初中語(yǔ)文作文教學(xué)淺談

梅蘭

作文是什么？作文是系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思想和感情的書面語(yǔ)言形式，作文還是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

學(xué)生作文也是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。但在語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好，讀寫訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重，時(shí)間多，范圍廣，寫作訓(xùn)練無(wú)論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來(lái)說(shuō)都較少，而且收效甚微。可見(jiàn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。目前，雖然有一整套作文教材，但離真正落實(shí)教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身的問(wèn)題，而是教師的教學(xué)理念與駕馭教材的能力問(wèn)題。因此，重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)任務(wù)。

一、讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”作文，消除畏難情緒

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文中體會(huì)各種寫作技巧和表達(dá)方式。“仿”，不能機(jī)械地模仿，不能照范文生搬硬套。因此，教師在教學(xué)生寫作的過(guò)程中，不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。實(shí)際上，學(xué)生進(jìn)行模仿性的寫作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀，他們的習(xí)作，正是張開(kāi)的創(chuàng)造性思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。

二、精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

現(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能擬出符合學(xué)生口味的題目來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣。如，像《我熟悉的一個(gè)人》這樣的題目，就不如換個(gè)角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰(shuí)？》《你看看他像誰(shuí)？》等；寫《我的XX》這樣的題目，就不如改成《和XX說(shuō)說(shuō)心里話》《XX，您了解我嗎？》等。要了解學(xué)生的心態(tài)，把握學(xué)生的心理特征，盡可能地使命題說(shuō)出學(xué)生的心里話。

三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提高學(xué)生的寫作能力

要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這些都是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法，都會(huì)在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索地順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀，的確是一條通向?qū)懽鞯某晒χ贰?/p>

四、開(kāi)放作文評(píng)改方式，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評(píng)價(jià)者，教師個(gè)人主觀性特別強(qiáng)，而且往往評(píng)閱很不及時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)指出，“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。在習(xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終處于主體地位。

總之，良好的作文教學(xué)效果是學(xué)生優(yōu)秀的稟賦、主體意識(shí)的強(qiáng)化與寫作規(guī)律的有效滲透的結(jié)晶。而作文教學(xué)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程，在這項(xiàng)工程中，教師要勇于開(kāi)拓，不斷探索作文教學(xué)的新路子。