構建個性張揚、自主探究的語言教學模式

田桂珍

新課標的實施，新教材的使用，無疑給我們的語言教學吹吹進了一股春風，給語言教師注入了一股新鮮的血液，帶給我們許多驚喜和思考。“教是為了不教”，葉老的這句話道出了教學的本質，指明了教學的終極目的。從學生的發展和需要看，教師的教學不僅僅是為學生提供一些必要的知識儲備，更重要的是為學生的終身學習和長遠發展提供一些必需的心理準備和技能準備。因此，如何培養學生自主學習的習慣，構建個性張揚的語言教學模式，是語言過程中一個亟待解決的問題。幾年來，筆者在這一方面作了一些探索和試驗，現和廣大同行商榷：

一、授之以“漁”，讓學生學會如何去閱讀

葉圣陶先生曾經告誡我們：“要了解語言文字，通常的辦法是翻查字典詞典。從原則上說，無論什么人都應該把字典作為終身伴侶，以便隨時解決語言文字的疑難。”因此，筆者首先要求學生每人必備字典詞典。還在每節課中留給他們讓學生在學習中找到真正屬于自己的東西。

其次，閱讀作品中的精彩句段，作家作品的知識介紹，重要篇章的論點、論據或藝術特點，語言現象的歸類釋疑、有意義的寫作材料的積累、閱讀過程中有感而發的思想火花等，鼓勵學生把這些列為閱讀筆記的內容，養成認真做筆記的習慣，無論是應付考試或研究學問，都將得到裨益，受用無窮。

最后，是擴展與鞏固。愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師。”現在的中學生，深感學習壓力大，思想負擔重，喜歡找點輕松愉快的事情做，樂于接受新鮮有趣的新事物。課外閱讀恰恰能夠滿足學生的這種心愿。筆者在教學中一但宣布進行課外閱讀時，學生便歡呼雀躍，因為他們迫切希望讀一些貼他們的讀物。這樣便能化被動為主動，也便學的投入了。

二、立足新課標，關注學生口語交際能力的培養

口語是教師從事教育教學的基礎，教師口語是否規范、嫻熟、生動，是否有說服力和感染力，關系到教育質量的高低。巴爾扎克說：“感情是一種熏陶力量。情是教育的根。感人心者，莫先乎情。”蘇霍姆林斯說：“教師的情緒渲染是教學的素養之一。”教師的語言要能撥動學生的心弦，就要注情于聲，以聲傳情，聲情并茂。教師帶著感情教，滿懷深情說，娓娓動聽的話語，就能在學生心里產生共鳴，從而“情動而辭發”，造成一觸即發的態勢。一定的情境，激起學生一吐為快的情趣，并且在這一潛移默化的過程中又得到了啟發和教育。教師應營造一種民主和諧的教學氛圍，調動學生積極性，誘發學生說話的欲望。

三、創設氛圍，全面參與實踐性和綜合性學習

魏書生曾說過，要進行教改，教師必須要把自己的心靈全方位向學生敞開，把自己的人生觀、世界觀、以及對教改的看法真誠地和學生傾談。這樣師生在充分信任、相互理解的基礎上才能探討問題，探討改革，才能共同完成語言教學的任務。在課堂上，我總是努力去營造寬松民主的氛圍，逐漸強化學生主人翁意識，調動學生參與課堂的積極性、主動性，建立一種以人為本的開放式的教學模式，輕松和諧的氛圍，便于學生人人參與，暢所欲言。這樣，師生之間，生生之間就能產生合力，共同完成教學任務。這樣更進一步地鼓勵了學生全面參與的積極性。這種方法突出了學生的自主性，重視學生主動積極的參加精神，主要由學生自行設計和組織活動，注重探索和研究的過程，這就體現了課程標準中提倡的實踐性和綜合性的學習。通過嘗試，我深刻的感到：要培養學生自主學習能力，教師必須改變傳統的教學方式。在這個過程中，雖然必須經過新舊教育觀念和行為轉變的風雨歷程，但是，無論這個過程多么艱辛，多么沉重，我們必須以“敢立潮頭唱大風”的精神走向他。給學生一個自主的空間和活動的機會。唯如此，才能激活學生的思維，促進學生的發展，全面提高學生的語文素養，使我們的教育教學工作真正浸染著新課程民主、和諧、個性張揚的底色。