初中語文課堂提問的原則和方法

何婧融

有效的課堂提問能發揮學生學習的主觀能動性，克服學生學習的盲目性和無序性，誘發學生的學習興趣和動力，開發和培養學生的學習潛能，從而提高學習效率，優化教學效果。無論是傳統語文教學還是新課改下的語文教學，提問都是語文教師常用的教學方法。

一、教師課堂提問應遵循的原則

語文教師在課堂提問時應遵循科學合理的提問原則，掌握靈活提問的方式方法，客觀委婉地對學生的回答進行評價。要以正面評價為主，鼓勵學生踴躍參與課堂，積極思考，積極回答，促進課堂提問的有效性。

（一）普遍性和示范性。學生的語文水平存在個體差別，所以教師在提問的時候要綜合班內學生的語文學習情況，注意自己所提問題的難度和教學進度，以充分調動全體學生的積極性和主動性，激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。同時，還要考慮讓不同層次的學生都能得到啟發。對于優秀學生，要適當地提出有難度的問題；對于學習理解稍有困難的學生，可以提稍微簡單的問題，給予他們表現的機會來增強他們的自信心，同時也給其他學生很好的示范和鼓勵，促進全體學生的思維活動。

（二）層次性和遞進性。教師提問應由易到難，由淺入深，由表及里，層層遞進。例如，朱自清的《背景》，精彩的白描充分再現了父親對兒子無微不至的愛和兒子對父親的懷念之情。但在學習該篇文章時，由于文章用語過于樸素，學生往往不能明白作者的用意。教師可以有層次地啟發學生：誰的背影？通過什么事描寫的背影？是因為喜歡看父親的背影所以才寫背影的嗎？為何寫父親的背影，作者有什么用意？等等，前一個問題是后一個問題的鋪墊，環環相扣，層層深入，符合學生的思維水平，能提高學生的學習效率。

（三）計劃性與和諧性。首先，教師提問要有計劃性和目的性，需緊扣教學重點、難點。其次，和諧性是課堂提問順利進行的前提條件，教師提問時態度要自然親切，不能“滿面霜”或是過于生硬。

二、語文課堂提問的方法

語文課堂教師提問的方法是否得當，對學生的語文學習有很大影響，有效的課堂提問才能優化教學效果。

（一）抓住文章關鍵，激活學生思維。所謂“牽一發而動全身”，教師要吃透教材，具備準確無誤抓住文章核心的能力，找到關鍵問題進行提問，從而使學生更好地了解文章的內容和中心思想。例如，在教學魯迅的《故鄉》一課時，教師可這樣設計提問：本文重在寫故鄉人的變化，那發生了哪些變化？從變化中反映出來什么問題？作者想表達什么情感？這樣直接切中文章要害，引導學生找到文章關鍵所在。

（二）分層設計，循序漸進。為了能更好地設計問題，教師需站在整個課堂和整篇文章的角度上，綜合教材的內容和學生的語文水平，進行分層設計，化難為易，化大為小，引導學生的思維向縱深發展。在教學都德的《最后一課》時，教師先提出：最后一課和一般的課堂內容一樣嗎？再提出：最后一課講了些什么？然后順勢提出是在什么背景下提出最后一課的？最后深化主題：所謂的最后一課具有什么深刻含義，蘊涵了作者什么樣的情感？分層設計，循序漸進地提問，提問效果會比毫無頭緒的提問好很多。

（三）發散性提問，促進學生思維發展。語文教學的目的不只是傳授語文知識，了解民族文化，更重要的是拓展學生的思維，促進學生情感的升華。所以教師應注重提問的角度和深度，以便能激發學生的學習欲望，拓展學生的思維空間。此外，教師可結合實際生活，擴大語文知識的應用面，提高實用性。例如，教學《白楊禮贊》，通過對白楊樹的贊美，歌頌堅持抗戰的北方農民以及中華民族質樸、堅強、上進的精神。教師可通過提問，誘導學生思考，有效促進學生的思維能力向縱深發展。

總之，課堂提問是一門藝術，教師要遵循科學的認知規律，適時、適量、適當地向學生提問。