注重教學藝術，提高教學效率

呂曉燕

課堂教學要講科學，更要講藝術，語文課堂教學尤其如此。在科學的前提下，越具有藝術性，教學效果就越好。大凡優秀的語文教師，課堂教學均具有較高的藝術性。內容深一些的課文，能提要鉤玄，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道。唯其講科學，講藝術，才能使學生思維活躍，提高課堂學習效率。

為獲得良好的課堂教學藝術效果，教師不僅需要有扎實的語文基本功、開闊的視野、豐富的知識和恰當有效的教學方法，而且還需要具有一定的教育教學理論修養和正確的教學觀念。

一、選好教學的突破口

一篇課文，從哪里入手進行教學，即選擇教學的突破口，不少人管它叫“切入”。對于被稱作“藝術”的語文教學來說，這“切入”是很有講究的。有人形容：一篇課文就像一塊好看的花布，高明的裁縫總是能夠就著圖案縫制成一件漂亮的衣裳，而他裁下的第一刀（所謂切入），對能不能縫制成一件漂亮的衣裳至關重要。成功的語文教學總是與這切入有著重要的關系，“切入”的方法，簡單概括一下，大致有幾種：其一，從題目入手。教師可請學生為課文重新擬定一個題目，這是一種引導學生感知課文內容的手段，學生要在整體閱讀課文的過程中進行思考，才能提出自擬的題目。其二，從概括入手。這是“切入”的又一種方法，所謂概括，就是在通讀課文的基礎上，要求學生能夠用自己的或課文里最簡潔的語言概括課文內容，以達到既引導學生整體感知課文的大致內容，又訓練學生概括能力的目的。其三，從復述入手。這是指在具體教學時，教師根據教學需要設計出足以概括全文思想內容的復述要求，不僅可使學生產生極大的興趣，閱讀課文十分專注，更重要的是可使學生的復述能力得到鍛煉。

二、精心設計提問

提問，指的是在課堂上為了調動學生積極思維，教師依據教學內容向學生提出問題，是引導和促進學生自覺學習的一種教學手段。有位教育家說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”成功的語文課上總是少不了富有啟發性的提問，設計這樣的提問需要技巧，更需要功夫和經驗，大凡成功的教師都很注意在設計上下功夫。巧妙的提問，不僅是引導學生去思考，獲得了這一知識，更有價值的是讓學生學會如何去分析、解決問題，獲得的是能力和智慧，而這樣的問題自然也引起了學生思維的活躍。課堂提問的設計，有每個教師教學經驗的因素，但更主要的在于教師的教學思想和對教材把握的程度。在認真鉆研教材的基礎上，課堂提問設計的著眼點可放在課文內容的關鍵處——不解決不能夠讀懂課文，或在學生不經意處——而在精讀中又是不可忽略的地方，或在字面背后還有深刻含義的語句之處——引導學生深入思考。這樣，才能讓學生充滿興趣，從中獲得成功的感受。

三、充分重視朗讀教學

語文教學的根本任務是語言，學習語言的根本在于習得語感，習得語感的根本要求在于“準確而熟練”：要“準確”就要向“精品”學，而“書”正是語言精品的薈萃；要“熟練”就得反復讀，使之爛熟于口，形成習慣。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書”是培養語文讀寫能力的必由之路。老一輩的著名作家，如，魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等，都曾在年輕時代得益于私塾的讀書，他們熟讀甚至背誦過許多文學作品，可以毫不夸張地說，讀書和他們的文學成就之間有著必然的聯系。所以，朗讀是語文課堂教學的第一教學法，是學生學習語文的第一技能，第一基本功。

四、注重課堂的結尾

語文課的結尾，指一課將要結束時，教師要用簡要的語言引導學生小結，對整堂課的教學進行鞏固和強化。一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結尾。“開篇標其目，卒章顯其志”，語文課堂教學必須講究結尾。就像戲劇、電影、相聲等藝術一樣注重結尾，使所表演的內容在觀眾心中留下美好的回憶，語文課堂教學的結尾一般是對課堂教學內容進行歸納。