讓“語言”的魅力飄蕩在語文課堂

郝繼承

翻開語文課本，就能感受到祖國文字的優美和語言的博大精深：有的情真意切，催人淚下，如，余光中的《鄉愁》、史鐵生的《秋天的懷念》；有的文理兼顧，激人奮進，如，馮驥才的《挑山工》、李本深的《豐碑》；有的情景交融，陶冶情操，如，陶淵明的《桃花源記》、朱自清的《荷塘月色》；等等。雖然這些只是學習語文的一些范文，但能讀好、讀活這些文本是學好語文的根本。古人說“讀書百遍，其義自見”，林語堂提倡讀書要讀出自己的性靈來，秦牧主張讀書要“牛嚼”和“鯨吞”。可見，語文教學還應“以讀為本”，讀不僅能觀其“言”，還能品其味，悟其神。

一、品味精妙語言，感悟語言智慧

在課堂上，教師常常會把過多的精力投入到引導學生對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點，抓住課文的精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點、一個個詞語、一個個句子中去玩味語言。通過細嚼慢品，與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到智慧的啟迪。

二、注重語言積累，把握語言遷移

語言的積累是為了遷移運用，在語言接受的初期，學生往往產生強烈的表達欲望和應用情緒，教師應不失時機地加以引導，促成學生的語言運用。學生在學習語言時，往往是直覺的，一個詞可以給學生一個靈感，一句話可以給學生一個啟迪，而一篇課文能給學生帶來一種情緒。這樣，學生從內容到形式，寫成的作文富有生活的真實感，同時模仿借鑒了課文中的寫作形式和語言，又積累了新的語言。

三、加強語言推敲，理解語言精髓

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導學生透過語言文字與作者進行心靈對話，讓學生領悟語言文字表情達意的精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解、體味、推敲，對語言的意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見文章的思想，領悟文章的精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生敏銳的感悟能力。

四、提倡廣泛閱讀，聯想記錄語言

教師還要引導學生廣泛閱讀，在擴大閱讀量中積累語言。學生對課外閱讀不感興趣，找不到適合自己的好書是一個重要原因。因此，教師還應結合學生的實際和教學的需要，給學生推薦他們喜歡讀的書目，激發他們課外閱讀的興趣。在推薦好書的同時，還應加強課外閱讀方法的指導。課外閱讀的方法主要有：一是瀏覽。對全書的“內容提要”、“目錄”做一個大致的瀏覽，了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節學習。二是跳讀。在閱讀過程中，可根據實際需要或自己的興趣，把不想讀的內容跳過去。三是摘記。把好詞好句可摘記在紙片上，過一個階段再作歸類整理。四是旁注。如果是自己買的書，可把自己的讀書心得注在書上，可以就詞句、段作批注，也可以在文末就全書的心得作注。學生學會閱讀方法，就會樂于閱讀更多的書。

五、參透語言真諦，激發朗讀興趣

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知，也是學生內化情感的一種表達方式。如，感情朗讀《桂花雨》第五自然段時，學生把搖花時那歡樂的情景溢于言表，感情充沛，從心靈深處噴發出來，如同自己就是搖花人，學生的情感真正與作者、與文本融為一體。當然，學生讀書的能力也有高低層次之分，對朗讀能力較高的學生教師要給予肯定和贊賞，對朗讀水平較低的學生更應多指導、多激勵。