新課改下的幸福課堂

李睿娟

提高課堂教學的有效性是課程改革的核心課題之一，也是提高教育教學質量的必由之路。課改突出培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與，探究發現、合作交流的學習方式，著眼于學生的可持續性發展。而一堂優質的語文課如涓涓細流滋潤著禾苗，因此竭盡全力上好每一堂課，讓每一堂課都煥發生命活力，就成為語文課堂教學的第一要義。同時，也使學生享受其中的無限樂趣，這樣的語文課堂就是學生的幸福課堂。那么，怎樣讓語文課堂成為學生的幸福課堂呢？

一、要有把書讀得有滋有味的課堂

讀書，是語文教學的第一要義，那種課堂上讓學生空談、空講道理的做法，應該摒棄。但在課堂上讓學生一遍又一遍、反復朗讀的做法，也不可取，在機械的重復朗讀中學生興趣全無，哪有幸福可言？因此，在讀的過程中，要注意以下原則：

1.全體性原則。面向全體學生，是素質教育的一項基本要求，也是語文教學的一個重要原則。語文教學應讓每個學生都享有陽光和雨露，在生動活潑的學習活動中發展個性。因此，可以先讓敢于大聲朗讀的學生到臺上來領著大家一起讀，然后過渡到每個學生上臺來領讀一天。領讀的學生聲音要洪亮，要使坐在最后邊的學生都能清晰準確地聽到。這樣人人有事做，沒有被遺忘的角落，沒有被冷落的個體。

2.主動性原則。學生是認知活動的主體，一切教育、教學的影響只有通過學生自身的活動才能生效。如果全體參與只是教師強行命令的結果，那只是表面的繁榮，并不能真正對所有學生產生根本的影響。只有讓學生真正熱愛朗讀，學會朗讀，他們才會把朗讀貫串到整個學習過程中并切實堅持下去。因此，教師要做學習活動的引導者，引導學生去體味朗讀的美妙。

3.愉悅性原則。蘇霍姆林斯基指出，決不會有不愿學習的學生。每個學生都是真心誠意來學習的，他們總是充滿好奇心和求知欲，教師的責任是使他們感到學校的生活能像學前生活一樣的歡樂和愉快。朗讀教學一定要為學生的“樂學”創設一個較為寬松的環境，教師要以平等、民主、友好、寬容的心態對待每一個學生，建立起和諧、親密的師生關系。

4.激勵性原則。德國教育家第斯多惠有句至理名言：“教學藝術不在于傳授本領， 而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生的頭腦是一支需要點燃的火把，而“火把”總是需要激勵、喚醒和鼓舞方可點燃。教師應及時點燃學生頭腦這支“火把”，讓學生秉持著這支“火把”去照亮自己探索進取、發展創新的道路。

二、要有巧掘激情的課堂

在語文教學中，教師要善于用自己的真情實感去感染學生。就教材而言，每篇文章都是作者才華、情感與思想的結晶，如果教師把課文轉為單純的技術訓練，如，字詞、分段、中心等，而忽視情感因素，那么一篇課文就被肢解，其惡果就是抹殺了語文課的靈動生機。教師只有用自己的真情撥動學生心靈的“情”弦，點燃學生情感的火苗，語文課堂才能迸射出生命的活力。而作為主導者的教師，應該充分憑借自己的學識、見解和豐富的情感、生動的語言、深邃的智慧，捧著一顆心去與學生的靈魂相撞，讓他們產生情感的火花。這樣，才能深層次地理解文章所要表達的情感，學生才能得到真實而永久的東西。一旦通過教師的努力做到這一點，語文課就可能活力四射，魅力無窮，在這樣的課堂里，學生是幸福的。

三、要有情趣盎然的課堂

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的具體生動的場景，使學生猶如身臨其境，心如其情，全神貫注進入角色，以引起一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，掌握知識，發展思維，形成良好的心里定勢。讓學生把語文養料內化為自己人格的養料，把語文的學習內化為自己生存的需要，進而塑造心靈，健全人格，培養高尚的情感。這樣的課堂，學生是課堂的主人，學生學有所樂，學有所獲，學生是幸福的。

四、運用情感激勵，奏響生命的主旋律

語文的魅力源于教師的以情激情，以情喚情，使學生如浴春風，享受學習的幸福。一個語文教師應努力追尋幸福的生活化語文，在學生收獲知識、能力、方法、習慣的同時，提升他們的情感態度和價值觀。在語文教學中，教師要活用學生生活中體驗感受較多的情感，使之與課文情境巧妙結合，讓學生進入作者的心靈，達到課文與學生生活的統一，產生情感共鳴，達到主動體驗課文的效果。在這樣的課堂里，學生精神獲得自由，思維被激活，個性被張揚，智慧火花不斷地在生成，他們所獲得的已不僅僅是豐厚的知識，更重要的是享受到了語文學習的幸福。

總之，課堂是教師耕耘的一塊樂土，是學生成長的一方沃土。一堂好課，是學生生命力的一次精彩展示，是學生生命品質的一次自主提升。語文課堂通過教師、學生與文本之間的情感交流和碰撞，共同創造出一個美妙的世界，這種能提高學生語文素養的課堂，才是學生的幸福課堂。