趙金昌

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0108-02

一、教材說(shuō)明

《陳毅探母》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)編內(nèi)的一篇課文。講的是陳毅知道母親生病后趕回故鄉(xiāng)看望，并親手給母親洗衣服的事。全文短短134字，集朗讀、識(shí)字及詞句訓(xùn)練的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育與報(bào)孝娘親養(yǎng)育之恩的思想情操培育于一身，文中包蘊(yùn)著中華民族孝敬老人、知恩圖報(bào)的傳統(tǒng)美德，是一篇思想性很強(qiáng)的課文。

二、設(shè)計(jì)理念

多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我：語(yǔ)文教學(xué)只有做到知識(shí)教學(xué)與思想情操培育的有機(jī)結(jié)合，才能開創(chuàng)活的有靈魂的課堂，才不辱語(yǔ)文教育所賦予教師的使命。新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從過(guò)去的主宰者變成組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，特將我在鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行《陳毅探母》閱讀教學(xué)的構(gòu)思整理如下，與諸君同仁共分享，請(qǐng)諸君同仁給予斧正。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)用“一……就……”、“一邊……一邊……”說(shuō)話；

2.體會(huì)陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長(zhǎng)輩。

四、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入

教師做啟發(fā)談話：“讀了《陳毅探母》后，你能說(shuō)說(shuō)課文講的是誰(shuí)的故事嗎？”一般情況下，思維敏捷一些的學(xué)生至少能說(shuō)出“陳毅替母親洗衣服”“陳毅跟母親談家常”之類的答案。教師進(jìn)一步提出問題：“那么，你知道陳毅是什么人嗎？”對(duì)于這個(gè)問題他們會(huì)感到茫然。這時(shí)，教師便接著問：“想認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)陳毅這個(gè)人嗎？”孩子們會(huì)異口同聲地說(shuō)想。教師隨之簡(jiǎn)介。

（二）組織閱讀與感悟教學(xué)

談話：“接下來(lái)我們大家一起來(lái)看一看，學(xué)習(xí)這篇課文要解決的問題有哪些？”

展示課件三。 師生共讀一遍提綱，然后指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，從課文中逐一尋找答案。教師隨機(jī)介入，適時(shí)點(diǎn)撥。并引導(dǎo)學(xué)生試著用自己喜歡的符號(hào)在文本中記下自己的答案，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。3——5分鐘后，組織學(xué)生分組探究，把自己的所思所想在小組內(nèi)大膽地說(shuō)出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生推選出一位小組內(nèi)說(shuō)得最棒的同學(xué)為代表向全班同學(xué)做交流發(fā)言。

談話：“同學(xué)們，剛才大家在小組內(nèi)談得非常開心，學(xué)得很棒。現(xiàn)在呢，我們一起來(lái)聽聽各小組學(xué)習(xí)的情況是怎么樣的，好嗎？首先聽一聽第一個(gè)問題的情況：‘陳毅知道母親生病后是怎么做的？”指名小組代表發(fā)言。

學(xué)生得出的答案一般是課文原句：“陳毅元帥的母親生病了，陳毅知道后，趕回故鄉(xiāng)看望。”教師作簡(jiǎn)要板書：“趕回故鄉(xiāng)看望。”

教師進(jìn)一步提出問題：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)‘故鄉(xiāng)的意思？”

此時(shí)可讓學(xué)生運(yùn)用自由式的議論發(fā)言，當(dāng)學(xué)生議論道故鄉(xiāng)就是家鄉(xiāng)時(shí)，教師加以肯定后補(bǔ)充：故鄉(xiāng)是自己生長(zhǎng)的地方。陳毅的故鄉(xiāng)是四川。共和國(guó)成立后，為了建設(shè)新中國(guó)，陳毅元帥在上海、北京等地方工作，好多年沒時(shí)間回故鄉(xiāng)去。現(xiàn)在知道母親生病了，就趕回故鄉(xiāng)看望。那么，又有誰(shuí)知道‘趕回的意思嗎？

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)，教師加以引導(dǎo)：“這個(gè)詞是告訴我們陳毅回來(lái)得快還是慢。”學(xué)生便會(huì)豁然開朗：趕回就是趕快回來(lái)的意思。

談話：“課題里邊的‘探母是看望母親的意思。陳毅知道母親生病了，就一時(shí)一刻都不肯耽擱，趕回故鄉(xiāng)看望。讀到這里，你有想過(guò)‘趕回這個(gè)詞表現(xiàn)了陳毅當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的嗎？”

回答：“著急”“非常擔(dān)心”

談話：“陳毅著急趕回來(lái)，回到家做的第一件事是什么？”

繼續(xù)組織小組代表發(fā)言。

答案：課文原句“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情。”

教師加以肯定后展示課件三：課文情境圖（一）。黑板板書原句，點(diǎn)出“一……就……”說(shuō)：“這是我們平時(shí)說(shuō)話經(jīng)常用到的一組關(guān)聯(lián)詞，現(xiàn)在你能試著用這組關(guān)聯(lián)詞把圖上的意思說(shuō)出來(lái)嗎？”指名口述后組織學(xué)生看圖齊讀、復(fù)述并模仿造句。

緊接著談話：“陳毅看到母親換下的衣服還沒洗，他是怎么做的？”

學(xué)生的答案依然可能是課文原句：“他看到母親換下的衣服還沒洗，就打來(lái)一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”

教師肯定并展示課文情境圖（二）。要求學(xué)生看圖把課文原句讀一讀。板書“ 一邊……一邊……”。問：“圖中的陳毅正做著幾件事？”因?yàn)閷W(xué)生的閱讀基礎(chǔ)還很薄弱，答案有可能多樣化，教師加以引導(dǎo)后作總結(jié)談話：“一個(gè)人同時(shí)做兩件事，我們就用‘ 一邊 … 一邊… 來(lái)表達(dá)。這又是一組關(guān)聯(lián)詞，請(qǐng)你試著用它把圖中的意思說(shuō)說(shuō)看！”組織學(xué)生看圖口述課文原句后接著說(shuō)：“你能學(xué)著課文的說(shuō)法用 “ 一邊……一邊……” 說(shuō)一句話嗎？”留出一定時(shí)間讓學(xué)生做互動(dòng)練習(xí)。然后，教師以談話式引入下文。

“陳毅跟母親談家常，你看，他們談得多親熱啊！他們母子倆都說(shuō)了些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生小聲往下讀課文、教師再做一遍啟發(fā)式的慢讀。接著組織交流發(fā)言——母親說(shuō)：“你也五六十歲了，還替娘洗衣服。”陳毅說(shuō)：“娘，快別這么說(shuō)。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服是應(yīng)該的呀！”

師生共同齊讀一遍課文后，給學(xué)生留作業(yè)：學(xué)了這篇課文，相信同學(xué)們已經(jīng)有了一定的收獲。老師給大家留兩道作業(yè)，相信你一定能圓滿完成的：

1.學(xué)習(xí)用“ 一…就…”“一邊…一邊…”各寫一句話；

2.放學(xué)回家為父母做一件你能做的事，表達(dá)你對(duì)父母養(yǎng)育之恩的回報(bào)。