基于微信公眾平臺進行“翻轉課堂”的實踐與思考

林志輝

[摘 要]借助網絡進行“翻轉課堂”的教學，是一個不斷個性化、自主性碎片學習和創新性重構學習的過程，這一過程不是一次性完成的，而是循環往復、螺旋上升、永無止境的過程，引導學生逐漸接近事實與真理。教師應從個性化的碎片學習、自主性的碎片學習、創新性的重構學習三個方面進行思考與分析，引發學生學習方式的變革，使學生獲得真正的發展。

[關鍵詞]碎片學習 重構學習 翻轉課堂 學習方式 變革

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-011

“翻轉課堂”是指課前學生通過“微老師”觀看微視頻進行自主學習，獲得知識和碎片化理解的一種教學形態，能為課堂交流討論奠定基礎。但學生對概念之間的內在聯系和知識系統性的理解還是非常欠缺的，課堂上的互動、探討、交流、驗證、展示等活動，正好是對學生獲得的碎片知識進行整合、重構，彌補了學生課前碎片學習的不足。下面，就以“圓的周長”一課教學為例，談談碎片學習與重構學習給我們帶來的思考。

學習方式的變革之一：實現個性化的碎片學習

根據多元智能理論，教師要密切關注學生間的個體差異，革除傳統教學中過于統一步調的學習方式，盡可能地讓學生按照自己的節奏進行學習。教師則根據學生的個體差異和實際情況，對學生進行個性化的指導，幫助學生實現個性化的碎片學習。

1.提供多元化資源滿足學生的個性化碎片學習

教學“圓的周長”一課時，“翻轉課堂”首先為每一位學生推送相關內容（如下圖），有“目標導學”“教材自學”“微課助學”“在線討論”“在線測試”“我來分享”“等欄目。 “目標導學”，指為學生設定的學習任務，使學生明確學習目標，從而做到有目的地進行高效學習；“教材自學”，指學生在明確學習目標之后獨立自主地進行學習，即結合問題自學，不僅認真、仔細閱讀相關教材，記錄對學習內容的理解和思考，而且標注有疑問的地方；“微課助學”，是學生個性化碎片學習的特色，指學生通過求助“微老師”，理解所學內容的重、難點，如在觀看微視頻時，容易理解的地方可以快進或跳過，遇到難理解的地方可以倒退反復看，也可以暫停進行深入思考或做筆記；“在線討論”，可以是全班性的討論，也可以是學生跟老師的個別交流，即學生把自學教材、微課學習中遇到的疑難問題提出來，和同學、老師一起討論，這樣既可讓不同層次的學生進行不同的碎片學習，又為教師收集課堂討論的問題提供條件；“在線測試”，指經過前面幾個環節的學習，學生能夠掌握大部分的知識點，這時需要檢測學生個性化碎片學習的情況，這樣既可以讓學生及時強化所學知識，使更多的學生通過檢測獲得個性化學習的成就感和積極學習的動力，又便于教師隨時掌握學生反饋的信息，為課堂教學提供重構學習的資源；“我來分享”，指學生各抒己見，將自己的思考和所得與同學交流，取長補短，提高個性化碎片學習的效果。

2.實施一對一指導，促進學生的個性化碎片學習

在“圓的周長”自學質疑階段，學生結合自身實際自由選擇方式進行學習，無論是先看微視頻，還是自學教材，所產生的困惑或不解都可以在微信公眾平臺上加以提出和回復。即便學生沒有留言，教師也可以在微信公眾平臺的后臺看到每個學生的學習情況，然后根據學生的進度適時地對學生進行指導，特別是推送相關的視頻材料，讓學生有的放矢地進行碎片化學習。如下面的“在線測試”：

當學生卡在第三題時，產生了疑惑，有了內在的學習需求。在問題的驅動下，教師為學生推送微視頻，使學生有的放矢地觀看微視頻進行碎片學習，這樣教師一對一的指導更能促進學生的個性化碎片學習。

在訓練展示階段，教師根據學生提交的作業情況直接產生數據列表，然后針對學生個人完成情況進行一對一的指導。

3.注重多元化評價，保障學生的個性化碎片學習

在“圓的周長”碎片化學習中，學生經歷了自學探究的過程，不僅理解圓周長的概念，訓練了思維，發揮了自己的創造性，而且體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，樹立學好數學的信心。

在合作交流、評價點撥等環節，學生通過互助互學的形式解答學習過程中遇到的困惑，在很大程度上鍛煉了自己的表達能力，學會與他人分享交流和探討。學生學會幫助他人，與他人分享所得，或為他人答疑解惑，同樣也獲得他人的幫助，使自己在學習的道路上不斷前行。如在疑難突破的環節，學生學會與老師、同學交流，能清醒地認識到哪些內容自己已經理解，哪些內容還有所欠缺，懂得了如何更準確恰當地表達自己的想法。教師則在尊重學生個體差異的基礎上，對不同性格、不同學習能力的學生進行分層評價，最終促使學生向自己的“最近發展區”發展。

學習方式的變革之二：實現自主性的碎片學習

掌握學習理論告訴我們，只要給予足夠的時間和進行適當的教學，幾乎所有的學生對所學內容都可以達到百分之八九十的掌握程度。

1.碎片學習的方式具有很強的自主性

教學“圓的周長”一課時，微信公眾平臺為學生推送了多元化的資源，而不同的學生選擇的資源是不一樣的。如自學能力強的學生在“目標導學”下以“教材自學”為主；視覺敏感性強的學生在問題驅動下以“微課助學”為主；基礎扎實、思維活躍的學生則直接進行“在線測試”，根據遇到的實際問題再深入學習。有了眾多資源的選擇，每個學生發揮了自己的特長，進行最有效的碎片學習。

2.碎片學習的時間具有很強的自主性

在求助“微老師”的碎片學習中，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習時間。同時，學生在課外或回家看微視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。優等生看微視頻時常快進跳過，這樣可以加快學習進度，做該科學習的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂那樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科；后進生看微視頻既可以倒退反復觀看，又可以停下來仔細思考或做筆記，遇到疑難問題時還可以通過微信向老師或同伴尋求幫助。

學習方式的變革之三：實現創新性的重構學習

教學“圓的周長”的“翻轉課堂”，使得課堂真正做到先學后教，順學而教。學生有了之前的碎片學習，需要回到課堂，在教師的帶領下用更充裕的時間對所學知識進行內化和重構。

1.在合作中實現知識的重構

課堂學習不僅是一種認知活動、情感活動和實踐活動，而且是一種人際交往活動。因此，對有較大理解難度的概念，教師可以組織學生進行小組合作探究學習。如教學“圓的周長”一課前，學生在碎片學習中凸顯的問題有“何為圓的周長（特別是半圓的周長）”“圓的周長如何測量”等，教師先讓學生小組成員各自發表觀點、討論交流，然后小組派代表向全班同學匯報，其他小組認真傾聽，提出質疑或補充并對其進行評價。對于普遍性的問題，教師應及時捕捉，再次拋出問題引發學生進行第二次的合作探究。這樣教師可以騰出更多的時間與有需要的學生進行一對一的指導交流，促進他們對所學知識的有效重構。

正是在合作探究、生生對話和師生對話的互動中，學生真正成為學習的主人，使每個學生既是知識碎片的傳播者，又是知識碎片的重構者。這種“人人教我，我教人人”的學習方式，促使學生明白要重構知識，就必須對原有知識進行加工、整合和創造性重構，每一次的輸出其實就是一次知識的內化和重構。

2.在訓練中實現知識的重構

有了課前的碎片學習，就為當堂訓練留出更多知識重構的時空，使學生在及時的操作訓練中內化所學知識。而且，知識的掌握、能力的提升都離不開訓練，從“學習金字塔”理論可知，教別人或馬上應用可以發揮所學90%的功效。于是，在課堂教學中，教師應及時引導學生概括概念、發現結論、證明原理、解答習題，使學生在訓練中不斷更新自己的知識，在及時的修正、評價中重構自己的知識。

如“圓的周長”一課中設置了九道題目，從易到難，多維度地促進學生內化所學的知識。同時，利用信息技術的強大功能，可以讓教師第一時間了解每個學生完成每道題的情況。

如上圖第五題的答題情況，根據正確率統計情況，教師除了對個別學生進行一對一的指導外，還應針對普遍性問題組織學生進行全班性交流，引導讓學生之間進行思維的碰撞，最終實現知識的內化、能力的提升。

3.在展示中實現知識的重構

學習不僅僅在于吸收知識的過程，更重要的是重構知識的過程。課堂中的展示就是讓學生秀出自己的成果，分享自己的學習成果。“秀”，有展示、表演之意，而“翻轉課堂”中的“秀”可稱之為“慕秀”，其目的就是鼓勵學生將自己的學習過程和學習成果在微信公眾平臺和課堂上公開展示、充分表現，與大家分享，并不斷激發新的靈感和創意，讓所學知識在“秀”中重構，讓重構長出更多的“秀”。

當下，借助網絡進行“翻轉課堂”的教學，是一個不斷個性化、自主性碎片學習和創新性重構學習的過程，這一過程不是一次性完成的，而是循環往復、螺旋上升、永無止境的過程，就像程序升級一樣，從最初的1.0版本——2.0版本——3.0版本……每一個新的版本都是一次認知的重構，都在逐漸接近事實與真理。

（責編 藍 天）