關于低年級學具操作的思考

林冬蕓

[摘 要]在低年級教學中，學具操作是一種重要的學習形式。在學具操作的過程中，由于教師組織或者引導不當，經常會產生學具操作流于形式的現象。針對這種情況，教師要給出具有針對性的措施，使學具操作起到為提升學生學習效果服務的目的。

[關鍵詞]低年級 學具操作 課堂教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-079

學具操作直觀性強，可操作性強，可以使學生的動腦和動手能力充分得到培養。但是，課堂中流于形式的學具操作現象時有發生，這不僅浪費學生的學習時間，還不利于學生數學素養的全面提升。怎樣才能使低年級學生的數學學具操作更加有效呢？

一、合理選擇，恰當使用

雖然學具操作對于提高學生數學學習效果有著明顯的推動作用，但這并不意味著所有的數學學習都需要進行學具操作，只有根據學生數學學習的需要，恰當使用而不濫用，才能真正起到學具操作為優化學生數學學習效果服務的目的。

如教學“1～5數的認識”時，由于學生已經具備了一定的數學學習經驗，此時的學具操作對提升學生學習效果的意義并不大，教師完全可以簡化或者省略這個過程。而教學“9加幾”時，學具操作是很有必要的，因為這時的學具操作不僅可以促進學生對算法算理的理解，還可以使學生對9加幾的計算掌握得更加熟練。教師可以讓學生拿出事先準備好的小棒，先想想怎樣計算簡便，然后再鼓勵學生用“湊十法”來完成，如此一來，既可以通過學具操作激發學生數學學習的興趣，又可以使學生在學具操作中明白算法算理。

教師從低年級學具操作的特點入手，讓學生明白了學具操作的重要性，唯有如此，才能真正使學具操作為提升學生學習效果服務。

二、注重指導，操作不流于形式

對于低年級的學生，雖然沒有多么嚴格的操作要求，但這并不意味著學具操作就可以草率應付。針對低年級學生自制力較差的特點，教師要注重對學生進行必要的學具操作方法的指導，使操作能夠不走過場，不流于形式，真正有效。

如教學“長度單位”時，讓學生拿出直尺量一量數學課本的長與寬分別是多少，結果學生測量出來的數據并不一樣。于是教師讓學生分別把自己測量的方法與大家說一說，結果發現，有些學生在測量物體的長度時是直接把直尺的左端與教材課本的邊沿對齊測量的，有的是把“0”刻度線對齊被測量物體后才進行測量的，所以測量出來的結果自然不一樣。結合這種情況，筆者著重從教給學生正確的測量方法著手，讓學生明確測量物體時一定要把尺子的“0”刻度線與要測量物體的左端對齊，然后再進行測量，這樣測量出來的結果才準確。

在上述教學案例中，教師主要從學生在學具操作過程中存在的問題入手，對學生進行了必要的學具操作方法的指導，從而使學生明白，只有操作方法得當，才能保證解題的有效性。

三、多元評價，全面發展

學具操作是學生比較喜歡的一種數學學習活動，但是低年級學生無法判斷自己的操作是否正確和合理，這就需要教師對學生進行全面觀察，及時發現學生學具操作中存在的問題，對學生進行有針對性的評價，從而使學生在學具操作的過程中能夠得到全面發展。

如，“搭一搭”這一內容的教學目的是讓學生在搭一搭的過程中對幾何形體有個比較深入的了解與認識，使學生自主解決數學問題的能力得以提升。因此，可以在學生對積木的形狀有基本認識的基礎上，先讓學生拿出學具盒里的各種形狀的積木搭一搭，并且比一比誰的積木搭得又高又穩。顯然，有些學生搭建的很穩當，有些學生搭的卻一直有積木掉下來。此時，筆者沒有指出哪些好哪些不好，而是先讓搭建得比較好的學生說說做法，這時關于球體以及圓柱體易滾動不能搭建在什么位置等關鍵點就在學生的操作中凸顯了。此時，教師再對不同學生的搭建給出積極有效的評價，真正促進學生的全面發展。

在低年級學具操作過程中，教師要善于依據學生在操作過程中呈現的不同特點給出相應的評價方式，使學生真正體驗到學具操作帶來的快樂，進而提高學生的數學學習效果。

總之，在低年級數學教學中，學具操作對于促進學生理解，培養學生的動手能力方面有著無可替代的教學作用。作為一名數學教師，要找準恰當的時機，合理地運用學具操作，并注重對學生進行必要的指導與科學的評價，唯有如此，才能使學具操作在教學中煥發活力！

（責編 童 夏）