微時代大學生社會主義核心價值觀的培養

高吳瓊

摘 要 互聯網對人民生活的影響在不斷增大。大學生由于生活壓力和課業壓力相對于成年人和初高中生沒有那么大，同時又處在一個心理日趨成熟，即將進入社會進行歷練的階段。因此，對當代大學生的思想道德教育問題，微時代的微平臺應提供更多的支持與幫助。本文站在微時代大學生的社會主義核心價值觀的角度上，試討論大學生價值觀方面的培養，并為接下來的研究提供拋磚引玉的作用。

關鍵詞 微時代 大學生 價值觀

1 微時代與大學生社會主義核心價值觀

要了解關于“微時代”這一現代的、新興的概念，并且將其同大學生群體的社會主義核心價值觀的樹立和培養結合到一起，首先要擺明并且了解“微時代”的概念、產生環境、這一“時代”的影響對象以及這一“時代”的“時代特點”，只有這樣才能夠更好地將其同大學生群體的社會主義核心價值觀的樹立和培養結合到一起，從而從容不迫地培養出關于社會主義核心價值觀和新興的“微時代”之間的感覺，才能夠更好地推動社會主義核心價值觀在大學生中的培養。

1.1 微時代的概念及特點

“微時代”是我們國家現在經濟、技術信息快速發展的產物，其產生的受力對象是具有一定消費能力和現代生活適應能力的人群，尤其以年輕人為主。據調查顯示，目前我國使用網絡社交軟件等的年齡段在20～30歲之間，在這其中，關注度較低的大學生群體使用網絡的頻率非常之高，且使用的時間最長，主要是由于人們越來越認識到孩子上學的重要性，大學生的數量也越來越多。另外，大部分大學生上學是在外地上學，為了更好的同家里、朋友們聯系，選擇更經濟、更方便的方式進行交流，因此可以看出，大學生群體才是這個“微時代”最需要、最集中注意力觀察和面向的群體。換言之，“微時代”的社會導向性、信息的方向性，是能夠以最快的速度和最廣的范圍以及最深的影響力輻射到大學生的最強有力的工具。

1.2 大學生的社會主義核心價值觀的特點

大學生社會主義核心價值觀是指占據大學生群體思想的主導地位的價值觀念，同時也是發揮其主題思想的思想價值觀念。其特點集中體現在大學生所共同的價值追求和價值準則。源自于現實，而又超于現實。源自于現實，是由于價值觀畢竟還是要來自于實際的社會生活，倘若沒有來自于對現實的思考和批判性的吸收，處在這樣一個迷茫和沖動年紀的大學生就會更加迷茫，更加著急。超于現實，是因為大學生的年紀和經歷還遠遠沒有早已走上社會多年的成年人一樣成熟和飽經歷練，因此，在大學生的思想當中還存有很有理想主義和空想主義。超于現實的思想價值觀并不是不好的，而是應當更好的幫助大學生具備批判性地思維方式，讓自己超于現實的想法能夠基于現實的角度付諸實際，從而實現心中的目標。除此之外，大學生的社會主義價值觀還主要體現在其追求的實踐性。正如馬斯洛的需要層次理論當中的頂層。

2 “微時代”下大學生社會主義核心價值觀的表現

2.1 “微時代”下大學生價值觀教育面臨多元價值沖擊

隨著經濟的快速發展，信息的更新越來越快，處于“微時代”下的大學生獲取信息的渠道也呈多樣化，不利的思想觀念信息則會嚴重影響著大學生的成長。在高校中，由于學生思維活躍，接受新鮮事物的能力較強，也是學生價值觀最為容易改變的階段，當前處在“微時代”下的學生由于受到西方價值觀的影響，價值觀逐漸傾向于崇尚性自由、注重個人利益、忽視集體利益以及精神追求，逐漸不再重視我國社會主義核心價值觀。

2.2 “微時代”下大學生不能全面認識價值觀，部分大學生政治信仰迷茫

網絡信息的全球化，促進了國際之間文化的交流，但也為西方國家推銷自己的價值觀打開了通道，讓國人更容易了解西方的價值觀。由于高校學生處在價值觀形成的關鍵時期，能夠通過網絡快速接受新鮮事物，但由于認知事物的能力較弱，難以全面了解網絡信息，在認知外國價值觀方面存在著偏差，導致忽視社會主義核心價值觀，難以堅定政治信仰，甚至開始認同西方價值觀。

2.3 “微時代”下大學生價值觀教育知行不匹配，實踐教育過于簡單

在高校，對價值觀的教育只重視理論方面的學習，往往忽略實踐的重要性，導致課堂教育同社會實踐相脫節，難以解決生活中的實際問題。另外，高校在組織實踐活動中存在著形式主義，將資源往好學生方面傾斜，難以做到大多數學生社會實踐的平等性，降低了學生參與社會實踐的積極性。在進行社會實踐活動中，采取的方式較為簡單，難以達到真正的教育目的。

3 關于當代大學生核心價值觀的培養

3.1 將大學生核心價值觀的理念貫穿大學整個教育過程

應當將大學生思想政治的課程擺在首位，將“微時代”背景下的該核心價值觀深入貫徹到所學的思想政治課程之中，同時積極鼓勵學生走入社會這個學生時期的“第二課堂”，讓學生在實踐中得到鍛煉，在實踐中提升，將大學生社會主義核心價值觀植入學生的頭腦之中。

3.2 堅持正面引導大學生核心價值觀為主的方向性原則

學校在對學生教育時，通過樹立典型的人物和實例，定期從校外聘請專門的老師進行實例講課，協調課內外該核心價值觀的教育。在課內，可以通過老師對一些典型人物實例的講解，增加學生對其的深刻認識；在課外可以通過廣播、網絡等載體對“微時代”下的先進人物、事跡進行多方面的大力宣揚，以便能夠引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。另外，學校還可以通過組織學生去參加學校黨、團活動，去參觀革命勝跡等的方法，用前輩的不易以及先進的黨團知識凈化大學生們的心靈，讓學生們的思想覺悟得到提高，加深該核心價值觀的培養。

3.3 充分發揮老師傳播大學生核心價值觀的作用

在高校的教育教學過程中，教師引導著學生們的思想，對學生當前及以后的學習過程中均有深遠的影響，可以說教師起著重中之重的作用。因此，在教師中普及核心價值觀教育的學習，也能夠加深對學生的培養。這就需要對廣大教職工提出更高的要求，應當嚴格注重自身修養，將以身作則當成育人的深刻理念。另外，還要求高校老師應當開拓多方面的教學方式，不斷增強深化育人的意識，形成系統全面的核心價值觀體系。

3.4 努力打造帶有大學生社會主義核心價值觀色彩的校園文化

良好的校園文化對高校學生能否樹立相應的核心價值觀有著直接的影響，這主要是由于在高校是塑造大學生思想的“熔爐”，在“熔爐”的環境中，校園文化建設應當以堅持真理為原則，形成積極良好的校園風氣。另外，還要加強學校科學嚴謹的學術風氣，大力開展弘揚校園傳統文化的繼承，只有在高校這個小環境、“小熔爐”中培養出優良的風尚，才能夠更好的將大學生核心價值觀融入高校學生的平常生活、學習之中，以至將來真正走入社會中后仍能夠深化社會主義核心價值觀理念。

3.5 重視“微媒體”渠道下的核心價值觀培養

在微媒體的渠道下進行價值觀的培養，應當加強相關部門對微媒體信息傳送的掌握，即屏蔽負能量、消極的信息，多增加正能量積極的宣傳。例如有時我們利用網絡在瀏覽所需的消息時，則會出現一些關于仇恨、悲觀等負能量的信息，這樣的信息不僅不會令人的價值觀變得積極向上，還會讓那些本身就已經很迷茫的人變得更加迷茫。更有甚者，利用朋友圈和微博等平臺傳遞錯誤的國家政治信息，試圖使用謠言造成恐慌。

4 結束語

在“微時代”下，培養大學生正確的社會主義價值觀可謂是重中之重。如前文所說，大學生群體是否能夠樹立一個正確的社會主義核心價值觀，很大程度上地影響了國家政策和社會風氣。因為畢竟大學生才是未來的主體，才是有希望能夠茁壯發展，繼續撐起我國社會主義建設的中堅力量。因此，我們更應當充分重視大學生的思想教育，重視他們的未來對國家和社會的積極作用。

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