多模態理論視角下大學英語課堂的構建

李瑛

摘 要 依據多模態理論基礎，本文指出在大學英語課堂教學中存在的問題，闡述在大學英語課堂上使用多模態化的動因，說明多模態語境教學在英語聽說讀寫課程中的運用，總結出使用多模態語境進行大學英語教學新模式具有重要的意義。

關鍵詞 多模態 英語教學 英語課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.046

Construction of College English Class from the

Perspective of Multi Modal Theory

LI Ying

（School of Foreign Languages， Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei 432100）

Abstract According to the multi - modal theory， this paper points out that problems exist in College English classroom teaching， elaborated in the College English classroom use multimodal causes， to explain multi modal context teaching in English heard that reading and writing in the course of using， and summarizes a multimodality of new college English teaching mode is of important significance.

Key words multi modal； English teaching； English class

英語學習者在學習大學英語的過程中，不僅要掌握英語語言知識，同時還要掌握英語語言技能以便在日常生活和工作中能準確使用。因此，作為英語教育工作者，我們需要在我們的大學英語教學中運用多種有效手段提高英語教學效果，讓英語學習者達到他們學習英語的目的和目標。多模態語境英語教學這種方式在這種要求之下應運而生。它已成為現代教學的一個顯著特征之一，可以讓我們的英語教師和學習者擁有多種豐富的教學方式和學習途徑。

1 闡述多模態話語的定義

模態（modality）來自mode/model（方式、模式），表示可對比或對立的符號系統。模態是用某種媒體表達信息的特殊方式。多模態表達可以分解為同時表達意義的兩個或兩個以上的單模態（Bernsen 2002）。我們每天看報紙，雜志，電視，故事書，百科全書等，都離不開多模態；我們說話時所用的動作表情，也意味著使用了多模態。

20世紀90年代，多模態話語分析在西方興起。多模態教學的概念最早由New London Group提出，該組織主張利用多種教學手段調動學生的各個感官，使其能夠協同運作，共同參與語言學習。與國外相比，國內對多模態話語的研究還處在起始階段，主要是應用型研究。李戰子（2003：1）提出多模態除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復合話語，或者說任何由一種符號編碼實現意義的文本；張德祿（2009：24）指出“多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。”朱永生（2007：83）認為“模態則指交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統。”

2 分析在多模態語境下英語教學的理論依據

多模態語境下英語教學的理論基礎是韓禮德系統功能語言學理論中的社會符號學，社會符號學是把語言看做眾多符號之一，通過這些符號，人們才賴以交流，把這些符號用于社會交際，可以表明講話者想要表達的內容。系統功能語言學理論認為語言是社會符號（social semiotic）和意義潛勢（meaning potential），語言以外的其它符號形式都能表達意義。在英語教學中，教師可以利用各種符號進行教學。在1994年New London Group提出了多模態教學這一概念，這一概念是指教師在多模體語境下，充分利用多種模態讓學生獲取接收有用信息。這種教學理論主張利用圖片、網絡、角色扮演等多種教學手段來調動學生主動參與語言學習，培養學生的聽說讀寫能力。此外，多模態教學還提倡運用多種教學方法，如交際法、互動聽說法等。多模態教學法的特點正符合大學英語課堂教學的要求。利用多模態教學具有許多優點，比如它強調學生在學習英語時可以多感官并用，這樣可以很好地幫助學生記憶單詞，在課堂上使用多模態教學吸引學習者的注意力，讓學生更易理解英語教學，使學習者走向社會后具備運用英語有效地進行口頭和書面信息交流的能力，這也是教育部2004年1月頒布的《大學英語課堂教學要求（試行）》中提出的目標。

3 英語教學課堂存在的問題

長期以來，由于受條件的限制，國內的英語教學很難在真實的情景下實施，導致的結果是已經進入大學后的英語學習者仍然沒有真正掌握英語語言知識和技能，即使通過近十年的英語學習，他們也不能自信的用英語交流，所學的東西不能運用到實際，而這樣的結果挫敗了學生們學習英語的興趣和積極性，極大地影響了英語學習效果。以筆者十幾年的大學英語教學經驗，傳統的以課本為主的講授英語方式很難滿足英語學習者的學習需求，也不符合時代發展，現在的學生生活在信息時代，吸引他們的東西很多，以傳統的方式學習英語肯定不能激發他們的興趣，而興趣是學習英語的最好老師，是輕松學習英語的基礎。因此，多種現代技術可以為外語教學提供擬真的英語學習情境，這就是多模態語境英語教學，而這樣的學習英語方式能夠很好地激發學生的興趣，能讓學生在這樣的情景中體會理解英語這種語言，幫助學生提高聽說讀寫能力和快速地記憶英語單詞拼寫，能夠大膽自信使用英語交際，讓學生高效率學習英語。多模態語境英語教學可以利用多種現代技術平臺諸如語音實驗室、計算機多媒體、網絡等，提供教學所需要的虛擬視覺和聽覺模態符號（例如圖像和電子音像），增強英語語境學習的真實性，傳遞足夠的信息教授英語，全面調動學習者的多種感官，讓他們積極參與課堂學習，主動接受英語語言知識和技能。

4 在英語課堂上使用多模態化的動因

我們生活在一個多模態的社會，意義的構建和傳遞都越來越依賴各種符號資源的整合。尤其在現代信息網絡時代，在英語教學過程中，我們可以運用一些多模態形式，如可以運用聲音、圖像、顏色、空間、動漫、電影等非語言符號，帶進我們的教學中來表達和交流意義，讓學生在特定的情景中理解英語單詞，表達方式和句子意思。在以學生為中心的教育理念下，我們的教學強調學生的英語實際應用能力，在英語教學中為學生提供多摸態資源可以更好地鍛煉和提高學生的英語應用能力。在這種多模態話語語境中，教師的作用尤其重要，教師們可以運用多模態教學方式授課，選擇幾種模態（如圖像、錄音、錄像、文字等）輔助教學，形式可以多樣靈活、深入淺出，提高學生對英語學習的興趣，把學生的注意力從手機中吸引到課堂教學上來，讓學生積極主動學習英語，成為英語課堂學習中的主動者。因此，在信息時代的英語課堂中，對學生的多模態識讀能力的培養已經成為英語教學中的重要應用之一。

5 說明多模態語境教學在英語聽說讀寫課程中的運用

在現在這個信息時代，雖然教師在教學中已不再是絕對的主導角色，但依然需要在英語課堂中引導和指導學生學習英語，讓學生明確自己的英語學習目標，有計劃地學習英語。首先教師應當給學生提供多模態話語材料，如影像、錄像、圖像、錄音、漫畫等，讓他們了解到除了語言文字之外，還存在著許多非語言成分的模態形式，這種形式不僅是有效的交流方式，更是一種構建英語語境意義的媒介。在英語課堂中，教師首先可以使用多模態激發學生的英語學習興趣，然后便可以引導學生深入理解各個模態之間的意義。而學生的任務是將教師的這些符號資源轉化為理解。

在外語教學中，教師可以選擇多模態教學形式為學生提供合適的信息，從而讓學生更清楚地了解和掌握所教的內容。如在英語課堂中，學生在學習英語表達“commit a crime”的時候，教師就可以使用多模態教學方式，在這句英語表達旁配上生動的圖畫，或者可以通過錄像、圖像等多種方式將這種表達“犯罪”的意義呈現給學生，讓學生通過多模態這種真實語境達到理解意義的良好效果。教師可以將英語短片視頻應用于英語教學課堂，教師在英語課堂使用多媒體輔助教學方式，播放與課文相關的幻燈片或短片，在講解課文、短語、句子、或單詞時配以視頻短片，可以充分利用學生形象思維的優勢，讓學生充分理解記憶教師所授內容，如單詞，表達方式，句型結構等。教師也可以將英語歌曲運用于英語課堂教學，活躍課堂氣氛，音樂作為一種人人喜歡的藝術表現形式，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠取得很好的教學效果。由于歌曲內容多樣化，教師可以通過多種教學手段利用英語歌曲進行教學，如聽歌前提問，做完形填空，口語練習，這些可以讓學生在輕松的氛圍中完成英語學習。下面從三個角度說明多模態話語分析在教學中的運用。

5.1 從教師角度分析

在信息時代，教師在英語課堂采用多模態化教學方式對英語教學效果的影響至關重要，多模態話語教學對英語教學有十分積極的推動作用。教師可以充分利用音頻，文字，圖片，視頻，PPT，網絡資源等多模態形式，給學生提供一個相對真實的環境學習英語，讓學生輕松學習英語。如對于低年級的學生，教師可以為他們設計英語朗讀，英語朗誦，角色扮演，頭腦風暴等課堂活動激發學生對學習英語的興趣；對于高年級的學生，教師可以通過翻譯比賽，辯論賽，演講和寫作等教學活動來培養學生的聽說讀寫和邏輯思維能力，達到提高學生的英語水平的目的。但教師在選擇多模態教學方法時，同時要考慮教材的難易程度和學生的英語實際水平，選擇適合學生的教學模態方式進行教學，使英語課堂教學更加有效果。

5.2 從學生角度分析

在大學英語課堂中，教師需要培養學生在多模態語境下的分析和思考能力，這種能力的養成需要教師的課堂傳授英語知識和學生的課后自主學習來共同完成。在英語課堂上，教師可以指導學生如何通過多模態教學方式獲得課堂上老師所提供的語言和非語言信息，讓學生更好地理解記憶課堂中所學的內容，學生可以通過所掌握的英語知識與老師同學進行交流，提高英語聽說讀寫能力，達到實際運用的效果。課堂后，學生可以根據自己的學習情況和學習方法利用網絡資源自主學習。在這種自由和寬松的環境下學習英語，學生不僅可以制定自己的英語學習計劃和目標，在規定的時間內完成設定學習任務，還可以在學習英語過程中，學會通過多渠道獲取有用信息。如果遇到不能解決的問題或是不能處理的信息，學生還能學會多模態化求助方式如網絡，解決問題，養成積極主動學習英語的好習慣。

5.3 從評價的角度分析

在英語教學中，我們要及時判斷教學的有效性，判斷教學是否有效的重要標準之一就是評價。評價包括教師對學生的評價，學生對教師的評價，以及教學評價單位對教師的評價。教師對學生的評價除了通過學生的出勤率，作業和測試對學生評價外，還要通過多模態化英語教學錄像，對英語課堂教學的反饋進行評價，分析多模態英語教學方式是否合理恰當，教師可以發現問題，解決問題，提高英語教學質量。學生對教師的評價是學生通過網絡評教系統來評價教學，給教師反饋意見，如在筆者所任教的學校，學生通過教務管理系統每年兩次給老師教學評分，這種方式在一定程度上有助于教師改進教學方式。同時，教學評價單位也要對教師的“教”與學生的“學”進行評價。因此，在多模態教學模式下，需要制定適合多模態教學的評價標準。 （下轉第108頁）（上接第94頁）

6 結語

綜上所述，多模態教學基于系統功能語言學，它將語言、聲音、圖像、圖片、影像等都看作是傳遞意義的形式，是具有系統多功能性的。在英語教學過程中，英語教師應該采用多層次的多模態教學方式，使得英語教學進行得更加順利、有效，學生也能夠在這種教學方式之下高效率完成英語聽說讀寫等方面的學習。在英語教學中，培養學生的多模態識讀能力，不僅能夠引導他們在這個信息時代中使用多媒體等技術工具，準確理解英語語篇意義，還能夠增強他們的跨文化意識，幫助他們理解英語這門語言，輕松地學習英語。但是，教師也要注意對多模態教學方式的適當使用，避免在教學中出現一些負面效果，比如教師在英語教學中一味地播放英語電影，使得學生只關注電影情節和畫面，而忽視了英語的學習。多模態話語分析作為對英語教學的影響還需要我們對其進行更進一步的研究，使其在英語教學中的應用更具體更深入。信息時代帶來了多模態這種教學方式，促進了多模態話語分析的發展。在多模態這種教學方式下，師生關系不再是灌輸與被灌輸的關系，而是一種引導和被引導的關系。因此，研究多模態語境在信息時代英語教學中的應用以及對學生的多模態識讀能力的培養，對英語教學不僅具有十分積極的意義，而且也對英語教學的發展具有極其重要的啟示。

湖北工程學院2014年度教學研究指導項目，項目編號2014B09項目名稱：多模態理論視角下大學英語課堂的建構

參考文獻

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