基于TRLP教學模式的課堂教學實踐研究

李磊

摘 要 為了提高大學課堂教學效率和幫助學生更好地掌握課堂知識，本文在分析目前高校課堂教學存在問題的基礎(chǔ)上，闡述了TRLP課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，并基于對TRLP教學中各個環(huán)節(jié)相互關(guān)系的分析，構(gòu)建了TRLP教學模式。最后以“安全經(jīng)濟學”中的某一章節(jié)為例，運用TRLP教學模式進行了課堂實踐。通過本文的探討研究得出，TRLP課堂教學運用于實踐，有利于提升大學課堂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 TRLP 課堂 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.061

The Research of Classroom Teaching Practice

Based on TRLP Teaching Mode

LI Lei

（School of Safety， Xian University of Science & Technology， Xian， Shaanxi 710054）

Abstract In order to improve the efficiency of classroom teaching and help students better grasp the classroom knowledge， based on the analysis of the existing problems on the basis of classroom teaching， expounds the various links in the TRLP classroom teaching， based on the analysis of the TRLP teaching in all aspects of mutual relations， to construct the TRLP teaching mode. Finally， the "security economics" in a chapter， for example， the use of TRLP teaching mode of classroom practice. Through the study of this paper， it is concluded that the use of TRLP classroom teaching in practice is conducive to enhance the teaching quality of College classroom.

Key words TRLP； classroom； teaching practice

課堂教學是大學教育教學中普遍使用的一種教學方式。①當前大學課堂教學質(zhì)量卻不容樂觀，其主要表現(xiàn)在：（1）學生“被學習”和“無問題”等現(xiàn)象普遍存在，學生對知識缺乏應(yīng)有的興趣；②（2）教學目標的迷失，完成認識性任務(wù)，成為課堂教學的中心或唯一目的；（3）教學內(nèi)容被窄化，教學內(nèi)容遺失了人文內(nèi)涵；③（4）課堂參與的低效性和大學學習的功利性，使現(xiàn)代教育陷入功利主義，失掉了學習原有的主動性。④因此，為了提高大學課堂教學效果，在課堂教學的實踐過程中，提出了TRLP教學模式，并將此方法運用于教學實踐，一定程度上提高了課堂教學效率，同時也促進了學生的課堂學習積極性。

1 TRLP概述

TRLP教學中T，R，L和P四個字母分別的Test，Review，Lecture，Preview四個英文單詞的縮寫，對應(yīng)的中文含義為檢測，復習，講授，復習。具體含義如下：

（1）Test：在課堂教學中，檢測是教師了解學生對知識掌握程度的重要手段，通過課堂內(nèi)的提問，及時發(fā)現(xiàn)學生掌握和運用知識點的情況。而且檢測也是課堂講授環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。教師在課堂教學中運用這一環(huán)節(jié)時首先應(yīng)根據(jù)上節(jié)課講授內(nèi)容的重要知識點凝練成問題，問題難度適中，覆蓋面要全；其次選擇學生回答問題時，對回答問題學生的選擇不應(yīng)有“特殊性”，而是具備普遍性，能代表大部分學生的學習水平；最后總結(jié)學生回答問題的情況，鼓勵回答問題準確的學生，并對回答情況加以適當拓展和延伸，對于回答不夠準確的問題，將其對應(yīng)的知識點作為復習的要點，在復習環(huán)節(jié)中進一步加強鞏固。

（2）Review：復習的定義是把以前遺忘的知識記起來，重復學習學過的東西，使對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些。識記是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程。聯(lián)系要經(jīng)過強化才能鞏固。復習的作用就在于強化聯(lián)系。

（3）Lecture：講授是課堂教學中必不可少的，是向?qū)W生傳授知識的重要方式。在講授這一環(huán)節(jié)，首先應(yīng)注意做好鋪墊和背景知識的講解，引導和啟發(fā)學生的思路；其次對于講授的知識點，要做到突出重點，詳略得當，注意講授技巧，幫助學生理解和掌握課堂講授的學習內(nèi)容；最后回顧本節(jié)課堂的講授內(nèi)容，梳理思路，再次強調(diào)課堂上講授的重要知識點，加強對知識的記憶。

（4）Preview：預習就是教師布置給學生在課后獨立自學的課程內(nèi)容，做好上課準備。這個過程對學習的影響很大。通過預習，在課堂中，學生可以掃除課堂學習的部分知識障礙，教師提高講授知識的效率，學習過程中更有針對性，由此可以提高教學質(zhì)量，讓學生在課堂上的收益最大化。同時學生的自學能力也會進一步提升。

2 TRLP教學模式探討

2.1 TRLP教學模式各個環(huán)節(jié)關(guān)系

（1）Test與Review之間的關(guān)系：通過檢查課程教授內(nèi)容，讓學生回顧已經(jīng)講授過的內(nèi)容，這樣在檢查的過程當中，學生需要回顧已經(jīng)講授的內(nèi)容，通過回顧，再一次讓學生加強對已經(jīng)講授的內(nèi)容的理解，加強識記過程，從而溫故知新，更好的讓學生了解和運用所學的知識。

（2）Review與Lecture之間的關(guān)系：復習已經(jīng)講授過的內(nèi)容，可以讓學生在接受新的講授內(nèi)容時，具有書本章節(jié)內(nèi)容的連貫性，從而在學生將所學的新知識與復習內(nèi)容結(jié)合時，對學科知識有一個整體的認知，這樣可以讓所學內(nèi)容具體化，知識結(jié)構(gòu)更加完整，基礎(chǔ)知識也能夠掌握得更加牢固，掌握知識的難度隨之降低，學生對教師講授內(nèi)容的收益也將隨之大大提高。

（3）Lecture與Preview之間的關(guān)系：講授與預習可以視為共贏關(guān)系，通過預習，學生能夠提前了解到所講授內(nèi)容。通過講授，學生會在解開預習中的困惑。在預習過程中，學生能夠提前掌握部分需要學習的內(nèi)容，在講授課程中，學生是進行再次學習的，對知識的認知也會隨之加深，并且可以在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決方案。從而，在講授過程中，學生會帶著問題聽課，注意力和精神都會高度集中。同樣，講授可以使預習中產(chǎn)生的錯誤思路在課堂的教授過程中得到糾正，防止學生在預習過程中產(chǎn)生的錯誤一直存在。在教師在講授過程中，也會發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容中什么部分會使學生產(chǎn)生困惑，從而加深教師對課程的難易度認知，從而尋求更好的教學方法，使這部分課程內(nèi)容更加容易理解。

（4）Lecture與Review之間的關(guān)系：講授與復習的關(guān)系也不言而喻，在復習過程中，學生通過對講授內(nèi)容的回顧，也能更好的發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握的程度，從而在講授過程中發(fā)現(xiàn)需要側(cè)重理解和認知的知識，提高學習效率。

（5）Lecture與Test之間的關(guān)系：講授與檢查的關(guān)系可以理解為對知識接受的檢驗，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對講授內(nèi)容的掌握程度，學生也可以發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的不足，從而查漏補缺，提高對知識的掌握和應(yīng)用。

2.2 TRLP教學模式構(gòu)建

對TRLP中各個關(guān)系的分析，可知TRLP教學是一個相互作用的過程，通過這個過程中每一個環(huán)節(jié)，學生可以更好的了解掌握知識，教師也會在這些過程中發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的情況，及時查缺補漏，突出重點，全面掌握課堂教學的全過程，從而提升課堂教學效率，基于此構(gòu)建TRLP教學模式，如圖1所示。

圖1 TRLP教學模式

3 基于TRLP的課堂教學實踐

3.1 “安全經(jīng)濟學”課程簡介

“安全經(jīng)濟學”是一門新興的、學科滲透性、綜合性很強的交叉科學課程。除了關(guān)注技術(shù)工程層面以外，還要研究安全資源的配置等安全經(jīng)濟問題，而要研究安全經(jīng)濟問題，就必須研究安全經(jīng)濟學。“安全經(jīng)濟學”課程力圖在一個較高的層次上揭示安全經(jīng)濟關(guān)系的發(fā)生、發(fā)展及其運動的客觀規(guī)律性，分析事故發(fā)生的深層致因，通過經(jīng)濟行為的手段用人類有限的資源，實現(xiàn)盡可能高的安全水平。通過對安全經(jīng)濟學課程的學習，培養(yǎng)學生樹立現(xiàn)代安全經(jīng)濟理念、現(xiàn)代安全科學意識和科學的安全觀；使學生掌握和了解現(xiàn)代安全經(jīng)濟學的基本理論、基本知識，了解安全經(jīng)濟學的發(fā)展現(xiàn)狀，使學生學會不僅從工程技術(shù)角度而且從經(jīng)濟管理角度，特別是不僅從企業(yè)的短期效益和經(jīng)濟效益而且從企業(yè)長期效益和社會效益出發(fā)，系統(tǒng)的理解企業(yè)安全經(jīng)濟的機理和作用機制，以尋求科學的安全對策和制度安排。本課程以安全經(jīng)濟規(guī)律為核心，系統(tǒng)全面的介紹了安全經(jīng)濟學的基本理論和方法，重視基本概念，基本原理，基本法法的闡述，強調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性，科學性，新穎性。共十一章內(nèi)容，分別介紹了經(jīng)濟學基礎(chǔ)，及安全經(jīng)濟學的基本理論，事故損失計量，安全成本效益分析，安全投資分析，安全博弈分析，企業(yè)安全經(jīng)濟管理，安全會計分析，安全經(jīng)濟統(tǒng)計，安全經(jīng)濟政策等內(nèi)容。

3.2 基于TRLP的“安全經(jīng)濟學”課堂教學實踐

以“安全經(jīng)濟學”第五章的第二節(jié)《安全成本效益規(guī)律》一節(jié)為例開展TRLP教學模式研究，該章節(jié)是這門課程的重點章節(jié)。

（1） 上一節(jié)課內(nèi)容。講授（L）：本節(jié)課的主要講授內(nèi)容有：①安全成本的構(gòu)成；②安全效益的分析；③安全效益的影響因素分析。預習（P）：預習下節(jié)課要講授的內(nèi)容有：①安全成本效益分析的幾個基本函數(shù)與特性；②安全宏觀經(jīng)濟效益的計量方法。

（2） 本節(jié)課內(nèi)容。檢測（T）：根據(jù)上節(jié)課的講授內(nèi)容，提煉了幾個問題：①安全成本的本質(zhì)特點是什么？②安全成本由哪幾部分構(gòu)成？③煤礦安全成本各要素構(gòu)成的相互關(guān)系如何？通過提問了解學生對上節(jié)課講授內(nèi)容的掌握情況。

復習（R）：根據(jù)學生回答問題反映出對上節(jié)課知識點掌握的情況，有針對性的復習學生掌握不充分的知識點。

講授（L）：這是這節(jié)課的重點，講授的內(nèi)容是上節(jié)課布置的預習任務(wù)。主要講授的內(nèi)容有：①安全成本效益分析的幾個基本函數(shù)與特性；②安全宏觀經(jīng)濟效益的計量方法。其中安全宏觀經(jīng)濟效益的計量方法是重點。

預習（P）：預習下節(jié)課要講授的內(nèi)容有：①安全微觀經(jīng)濟效益的計量方法；②提高安全效益的途徑。

4 結(jié)語

課堂教學是學生掌握知識的重要途徑，做好課堂教學對提升大學教學水平至關(guān)重要。通過不斷的教學實踐，提出了TRLP教學模式，本文圍繞課堂教學實踐這一主題，首先，總結(jié)了目前高校課堂教學存在的不足，闡述了TRLP教學中各個環(huán)節(jié)的任務(wù)和意義；其次，分析了TRLP教學中各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了TRLP教學模式；最后，以“安全經(jīng)濟學”中的某一章節(jié)為例，應(yīng)用TRLP教學模式進行了課堂教學實踐。

基金項目：國家自然科學基金青年科學基金（51504185）；國家自然科學基金（71271169；71273208）；西安科技大學培育基金科研項目（2014060）；西安科技大學能源學院青年教工創(chuàng)新項目（2014-NY-009）

注釋

① 現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館出版，1995.

② 高艷茹.高效教學方式初探[M].哈爾濱：教育探索，2006.

③ 李小平.我國大學教與學活動的片面現(xiàn)象反思[J].高等教育研究，2005.26（4）：67-71.

④ 施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.