論促進幼兒“最近發展區”的路徑選擇

靳勵

摘 要 維果茨基是社會—文化—歷史理論的創始人，其中最重要的一個標志性概念是指“最近發展區”。最近發展區是幼兒正確認識幼兒生理和心理健康發展的重要理論基礎。學前教育以促進兒童身體與心理健康發展為目標的。在這一領域，怎樣促進幼兒的“最近發展區”？通過采取游戲的方式以及兒童與兒童、兒童與教師等之間相互合作的途徑是值得肯定的。“最近發展區”對當前學前教育的發展有重要的借鑒價值。

關鍵詞 維果茨基 最近發展區 游戲 合作

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.065

Abstract Vygotsky is the founder of the society-culture -history theory，in which the most important symbolic concept is"the zone of proximal development". And it is an important theoretical basis which contributes to cognize the physiological and psychological development of children correctly. Preschool education promotes the healthy development of childrens physical and mental health. In this field， how to promote the childrens "Zone of Proximal Development "？ By adopting the way of playing the game and the way of cooperation between children and children， children and teachers， it is worth to be affirmed. The "Zone of Proximal Development" has an important reference value for the current development of preschool education.

Key words Vygotsky； Zone of Proximal Development； game； cooperation

維果茨基（Lev Vygotsky）是俄羅斯心理學和心理語言學的創始人，被譽為蘇聯心理學之父。他用自己的一生去探索并完美的闡述了馬克思主義辯證唯物論的哲學思想，采用獨特的視角和研究方法在心理學領域中獲得了重大的研究成果。“最近發展區”理論是社會文化理論最重要的精髓所在。

1 “最近發展區”與幼兒的成長

“最近發展區”又稱為“潛在發展區”，它是指“兒童自己獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴幫助下解決問題的潛在發展水平之間的差距。”在“最近發展區”理論中中，“實際發展水平”指的是幼兒的心理機能逐漸的發展和完善起來，具有可以獨立解決問題的能力；“潛在發展水平”指的是幼兒需要外界條件的幫助下才能解決問題，主要體現在老師的指導下和能力高的的同伴合作下去解決自己不能夠解決的問題。最近發展區表現出的是一種動態性特征，會伴隨著教師或者能力水平高的的同伴幫助下，從而影響幼兒的最近發展區所要達到的最終結果。

在理論方面，最近發展區幫助教育者正確的認識兒童現有水平及潛在水平，關注幼兒的個體的培養及幼兒個性差異性和特殊性，同時重視幼兒的主體性和教師的重要性；從現實的來看，最近發展區不僅僅重視兒童已經達到的一種水平，也更加重視兒童在達到潛在發展水平的過程性。通過采用不同的方式，激發幼兒的潛能去發現幼兒更多的能力；從理想來看，幼兒形成的已有的水平通過自己的學習和經驗獲得更好的現有水平，潛在發展水平通過各種活動和教育方式、成人或者同伴在一種輕松的情況下達到目標。并且能夠通過一種很好的方式對最近發展區進行評估。

總之，從各個角度來看，“最近發展區”在幼兒成長的過程中作用重大，所以促進其發展的路徑選擇是極為重要的。

2 游戲——促進幼兒“最近發展區”的有效活動

游戲是幼兒最重要和最基本的活動方式，主要是指幼兒按照自己的意愿自由自主的進行一種娛樂性活動。幼兒運用已有的知識經驗，充分借助各種物品，通過自身的心理和生理活，探索周圍世界的活動。維果茨基認為，游戲打開了兒童真正的意義世界，兒童在游戲中會自愿的遵守游戲規則，從而能夠很好的管理自己的情緒，并且認為游戲領先于發展，游戲創造了“最近發展區”。通過游戲，幼兒可以促進想象力、意志力、道德、情感、性格等全方位、基礎性的發展，同時也推動著“最近發展區”的發展。游戲具有不同的特點，在某種程度上大大的幫助幼兒跨越最近發展區中發揮的作用。

2.1 趣味性與幼兒健康的最近發展區

游戲對幼兒最大的益處就是讓幼兒感覺到快樂，具有趣味性。在幼兒早期生活中，重視幼兒自由健康的成長，遠離社會的緊張和激烈，并給幼兒和同伴提供更多游戲的機會。要重視游戲的動機，在游戲中幼兒會扮演不同的角色，要給予幼兒自主選擇的權利，讓幼兒擁有快樂的情緒，來實現游戲給幼兒帶來的價值。游戲的趣味性可以促進幼兒的身體健康發展，并且在游戲中幼兒會感受到的愉悅性，從而潛移默化的促進幼兒心理健康的最近發展區。

2.2 虛構性與幼兒抽象思維的最近發展區

兒童最早、最簡單的思維方式是直覺行動思維，受直接感知的具體事物影響。然而隨著兒童不斷的發展，游戲促使兒童的思維不斷擺脫具體事物，形成一種抽象思維。在游戲的過程中通常會出現以物代物、以物帶人等情景，幼兒的思維在這種情況下可以不局限于當時的情景與具體的事物的束縛。通過幼兒已有的知識經驗和認知水平打破時間和空間的局限，從而再現出已有的經驗。例如：幼兒唱歌，通常會找個類似于話筒的事物來替代，然而隨著想象力的發展，幼兒可以脫離事物，用手直接替代假象的事物，完全擺脫真實的情景和事物。游戲的虛擬性實現了幼兒超越抽象思維的最近發展區。

2.3 規則性與幼兒行為的最近發展區

游戲給幼兒帶來的快樂和自由，會讓幼兒在游戲中自覺的遵守游戲規則，這就要求幼兒自主自愿的放棄即時的、隨意的一種沖動，來遵守游戲情景中自己設立的游戲規則。維果茨基認為，當游戲的想象部分逐漸消失了以后，規則占了學齡前兒童游戲的重要組成部分。①但是，每一個游戲都有規則，都以隱密的方式包含了想象的成分，而且兩種游戲因素都保留在發展的過程中，而在學前階段后期出現的游戲，幾乎都是以規則為主的活動。

兒童遵守規則會帶來內心對游戲的滿足感和勝任感，游戲的規則性不僅會讓幼兒在游戲中自愿服從規則，還會把規則轉化為自己以后行為的一部分。如：紅燈停，綠燈行，到了黃燈等一等的游戲，讓幼兒學會遵紀守法。規則性幫助幼兒跨越最近發展區，對幼兒行為形成發展起積極作用。

2.4 角色實踐性與幼兒認知能力的最近發展區

幼兒通常在游戲中最喜歡玩角色游戲，她們對很多角色有著不同的幻想和憧憬。游戲具有角色性，可以讓幼兒在游戲中充分體會不同的角色，從而促進認知能力不斷發展。

當前的兒童在認知水平上具有差異性，而在游戲中幼兒會通過扮演不同的角色，給幼兒提供了認識事物的機會和途徑。例如：幼兒扮演教師，體會熱愛學生和教師的辛苦；扮演警察，體會警察嚴格執法和保護人民的責任；扮演清潔工，體會到保護環境人人有責等等。游戲的角色實踐促進了幼兒認知能力不斷發展起來，跨越認知能力的最近發展區。

3 合作——促進幼兒“最近發展區”的必然選擇

合作學習不僅僅體現在幼兒園中也體現在家園合作中。通過合作可以促進幼兒各方面能力的發展，是促進“最近發展區”的有效途徑。在合作中，不同水平能力者的差異不僅會影響游戲活動的實施和達到的一種效果，也會影響幼兒的最近發展區的發展。

3.1 幼兒與同伴

幼兒喜歡同伴，她們之間沒有年齡思想上的隔閡，可以自由毫無保留的說出自己的想法和做自己想做的事情，在這種輕松的環境下幼兒之間相互學習、相互探索往往比教師和家長的說教更能激發幼兒的求知欲望和促進最近發展區。

然而幼兒與幼兒之間存在著水平的差異，當幼兒之間相互合作的時候變會擦出智慧的火花，創造不同的新鮮事情。幼兒與相同認知水平或者較高水平的同伴合作，可以獲得新的知識，并將新知識根據自己已有的經驗建構出新的認知水平。幼兒與能力較弱的同伴合作，可以利用自己已有的認知水平和經驗幫助同伴獲得新的認知，促進同伴的認知發展。不管采用哪種合作，都會促進幼兒的“最近發展區”。

3.2 幼兒與教師（家長）

教師（家長）的認知水平遠遠超過了幼兒，幼兒與教師（家長）在合作中，教師（家長）起主導作用。維果茨基認為：“教學的本質特征是教學造成了最近發展區”，即教學引起了、喚醒了、啟發了一系列內部發展過程，這些過程起初是在與周圍人們關系和他人相互合作的環境里才是可能的，后來，當這些內部發展過程完成之后，便成為兒童自身的內在精神財富了。②

幼兒在與成人的合作中，幼兒能夠獲得知識經驗，更有效的提高自己的認識水平。在我國幼兒園中，大多數合作都體現在幼兒與幼兒之間的合作，對于幼兒與家長和親子活動方面相對比較缺乏。

3.3 家長與教師

重視教師和家長在合作中對幼兒“最近發展區”的作用。家長和教師之間的合作并沒有直接促進幼兒的最近發展區，是間接關系到幼兒的發展。因為教師和家長是陪伴在幼兒身邊最多時間和最親密的人，可以在日常生活學習中的點點滴滴去了解幼兒、觀察幼兒發現其內在潛能。通過家長和教師之間相互溝通、相互合作來了解幼兒的現有水平和潛在水平，更好的促進幼兒的“最近發展區”。

最近發展區對幼兒的發展十分重要，所以其路徑選擇需要充分的以幼兒為中心，注重幼兒的個性發展，因材施教；并積極評價幼兒的發展，讓幼兒心理得以寄托并產生足夠的信心；在教學方法中重視游戲的重要性及價值性；在教學模式中重視合作的必要性等。總之，以促進有幼兒的全面健康發展為最終目標。

注釋

① [美]Laura，B.&Adam，W.著.鷹架兒童的學習：維果茨基與幼兒教育[M].谷瑞勉，譯.江蘇：南京師范大學出版社，2007：92.

② 朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1993：166.

參考文獻

[1] 高鳳蘭.論維果茨基心理語言學研究的哲學觀[J].東北師大學報：哲學社會科學，2009（6）.

[2] 維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[3] 李鵬舉.基于最近發展區理論的幼兒園教學有效性思考[J].陜西學前師范學院學報，2014.

[4] 維果茨基.維果茨基教育論著選（第二版）.余震球，選譯.北京：人民教育出版社，2005：388-389.