基于學生能力培養的組織行為學課程教學改革探究

賀光明

[摘 要]改變應試教育的慣性，注重學生能力培養是我國高等院校進行課程改革的主要目標之一。文章基于學生能力的培養，對目前組織行為學課程教學中存在的問題進行分析，并且從筆者自身的工作經驗和觀察思考的視角提出針對教學過程改革的具體措施，以期對當前的組織行為學課程教學改革提供一定的參考。

[關鍵詞]能力培養；組織行為學；課程教學改革；探索

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.38.117

1 引 言

組織行為學是對工作組織中人的行為及其產生原因進行分析研究，尋找其心理與行為規律并采用科學的方法對人際關系加以預測、引導和調節，以提高組織成員績效并實現組織目標的一門學科。由此可以看出，組織行為學是一門強調實際應用的實踐性和應用性的課程。因此，在組織行為學課程教學改革中，我們要遵循組織行為學這一學科特性，在教學中讓學生有更多的機會參與課程的實踐活動，能夠使學生將組織行為學的理論融會貫通于剖析實際問題、解決實際問題上。

2 組織行為學教學與學生能力的培養

組織行為學是高等院校管理類專業學生的必修課程，通過開展這一課程的教學，不僅是單純地使學生掌握組織行為學的相關理論知識，更重要的是通過課程實踐活動讓學生掌握組織管理的能力。近年來，每到畢業季，我國大學生的就業形勢都十分嚴峻，很大程度上是高校培養出來的學生與企業所需要的人才不相適應的結構性矛盾造成的。管理是一種能力，需要學生通過完成“積極參與多種實踐活動并不斷總結經驗和教訓，然后再投身實踐”的循環獲得。因此，組織行為學的教學目標與社會對管理人才能力的要求兩者是一致的，而當前的組織行為學課程教學現狀則在一定程度上偏離了其教學目標，需要采取一定的措施圍繞學生能力的培養這一中心主題進行課程教學改革。

3 組織行為學課程的教學現狀和存在的問題

目前在高校中，對組織行為學課程的教學仍以采取傳統的單一理論講授式這一教學模式為主，實踐性的課堂活動較少，難以培養出具有較強實踐能力的管理人才。具體來說，高校組織行為學課程的教學主要存在以下幾方面的問題：一是教學方法比較傳統單一，學生缺乏獨立分析和解決問題的空間；二是缺乏充足的實踐教學和實驗教學課時，有悖于課程本身的實踐性和應用性要求；三是考試的方式的設計存在弊端，考試偏向于理論考核，忽視對實踐能力的考核，不能起到激勵和引導學生提高自身解決實際問題的能力目的。

4 針對組織行為學課程教學改革的對策建議

4.1 在課程教學環節的改革措施

在課程教學環節，要注重教學方式的改革，重視學生在課堂上的主體地位，教師則要扮演好課堂活動組織策劃者以及學生學習引導者的角色，加強師生的交流。另外，需要提高學生學習的主動性和積極性，使學生從以往的被動的學習及應付考試轉變為主動學習并重視學習績效。

4.1.1 在課堂推行情境式教學

情境式教學是一種根據教學內容創設相關的生動形象的具體場景，通過引起學生在場景中的感官和情感的體驗，從而使學生更加深刻地理解教學內容的教學方法。組織行為學本質上是關于人的科學，人是通過各種感觀體驗和情感體驗來認識世界的。在組織行為學課程的教學中引入情境式教學，能夠使學生通過切身體會來感悟知識，有利于同學們把組織行為學的理論知識“內化于心”和通過實踐活動“外化于行”，達到良好的教學的效果。在情境式教學中，強調學生的課堂參與積極性，教師要根據具體的教學內容科學創設和安排教學所需的場景，營造輕松活躍的教學氛圍，引導學生積極主動地參與到情境體驗中來，在情境中深入理解組織行為學知識的內涵并體會組織行為學的實際運用技巧。例如，在學習“個體心理與個體行為”相關內容時，教師在教學中可以讓學生結合自身的生活實踐的例子以場景再現的方式來展現，通過這種方式加深學生對這一知識點的理解。

4.1.2 通過游戲進行實踐教學

在教學中引入游戲，把教學內容與游戲結合，寓學于娛的教學方式往往能取得超出預期的良好教學效果。在游戲中，學生處于放松的狀態，這個時候學生的理解力、想象力和創造力都處于活躍期，在這個時候進行教學能夠提高學生對教學內容的理解和拓展。組織行為學是研究組織中人的各種行為和其背后的形成機制的學科，如果教師運用傳統的講授式教學模式，學生往往難以理解相關概念的真正的內涵。而教師借助一些小游戲來教學，則既能創造輕松的課堂氛圍，又可以通過游戲來讓學生親身“品味”知識點的內涵。例如，斯蒂芬·P.羅賓斯編寫的《組織行為學》一書就介紹了一個名為“積極強化與懲罰”的課堂小游戲，教師可以參考其介紹開展游戲教學的方法。

4.1.3 充分運用好教學案例

就目前來看，教學案例分析的方法是高校主要采用的進行實踐性教學的方法。教學案例具有較強的社會發展適應性和實踐借鑒作用，另外教學案例也易于獲取并且對培養解決實際問題的能力具有較好的效果。然而，在實際的教學中，由于教學案例的方法沒能被科學和充分地運用，往往會出現采用了案例教學的方法但教學效果低于預期的局面。因此，教師在教學過程中，應該注重研究案例教學方法的運用，通過運用好教學案例來幫助學生把晦澀的抽象的組織行為學理論知識運用到具體的案例中去，鍛煉學生的問題分析能力和解決實際問題的能力，促進學生綜合能力的發展。

4.2 在考試評價環節的改革措施

4.2.1 推進課程考核形式多樣化

目前，大多數高校的課程考核主要仍是采用筆試形式，這對學生實踐能力的提高是不利的，具有明顯的弊端。對組織行為學課程的考核形式進行改革，增加考核的形式，能夠全面綜合地評價學生的能力水平。完善的考核體制能夠形成一種良好的激勵機制，反過來引導學生根據考核的形式提升自我的能力，實現提高學生實際應用能力的目的。各高校可對本校現行的組織行為學課程的考核形式進行重新評估，分析其對學生各項能力的激勵作用及效果，然后根據評估的結果進行考核形式的調整。而調整工作需要循序“考核形式多樣化，各項能力考核比例合理分配”的原則。

4.2.2 在考試中應加大對學生理論知識實際應用的考核

目前，在我國高校中教師在考試題型設置上具有一定的自主權，但自主權受到的限制較多。大部分時候，主要還是采用傳統的筆試的考試的形式和傳統的選擇、判斷、名詞解釋、簡單以及論述等題型，考試的內容仍是以理論為主。這樣的考核不能較好地體現學生的實際解決問題的能力高低。在考試內容上，高校應放寬教師的自主命題權限，課程的命題教師則需要加大實際應用題目類型的比重，以能夠充分體現學生能力的考核內容和題型為主，鼓勵學生獨立思考，提出自己的觀點并進行嚴密的邏輯和可行性分析，提高學生靈活運用知識來解決實際問題的能力。

5 結 論

我國經濟和社會發展速度迅速，對企業管理方面的高素質人才的需求越來越大。高校在管理人才的培養上應緊跟時代發展的步伐，培養出企業需要的、綜合能力較高的、能夠解決企業管理實際問題的管理人才。在組織行為學課程教學改革上，應圍繞學生能力的培養這一中心，采取切實可行的對策措施在課程教學和考試評價兩個環節來全面推進。切實提高學生解決實際問題的能力，使我國高校的管理人才培養水平與社會對人才的需求相適應。

參考文獻：

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