基于語言文字運用的幾點教學思考

張少珍

【摘 要】“語言文字運用”不能簡單地等同于“表達”，通過《頤和園》和《山中訪友》兩個教學實例，說明如何基于對文本的深入解讀挖掘“語言文字運用”價值點的教學思考和做法，進而論述基于學情落實從“語言文字運用”價值點到學生“語言文字運用”能力的轉變的教學思考。

【關鍵詞】語言文學；表達；價值點

《語文課程標準》明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。在此版課標中，與“語言文字的運用”意思相似的文字，如“運用祖國語言文字”、“語文運用”、“語文綜合運用”出現了15次之多，也從一個側面說明了語言文字運用的重要性。基于提升學生語文核心素養，正確領會新課標關于語文課程的定位，準確把握“語言文字運用”的內涵與外延，對于提升學生語文素養，提高語文教學效益有著十分重要的意義。在教學中，筆者就有這樣的幾點教學思考：

一、“語言文字運用”不能簡單地等同于“表達”

對于課標“語言文字運用”的詮釋、解讀，有人認為課標這樣強調“語言文字的運用”，就是注重“表達”，強調寫作能力的培養。也有人提出要從“表達本位”的角度來認識新課標關于“語言文字運用”的提法……于是在課堂上就一味地關注文本寫法，在文章的篇章結構、遣詞造句上下功夫，從而忽略了聽說讀的實踐。

語言文字的運用，應該建立在學生對文本的閱讀理解之上，在整個過程中，理應包含閱讀方法的運用，獲得對語言文字的感受、對文本的寫法的體會，在分享和朗讀中表達自己的收獲，在交流過程中傾聽其他同學的發言，形成對語言文字更深的理解，建構和完善自己的語言文字運用體系，繼而學以致用，并從有意識的嘗試運用轉變到純熟的運用。而在這過程中，雖然不是每一個內容看起來與語言文字運用直接相關，但是只有每一個內容都讓學生踏實實踐體會過，“語言文字運用”才能落到實處，而且這每一個內容本身都是語言文字運用的過程。因此，簡單地把“語言文字運用”等同于“表達”的做法，顯然是不可取的。

二、基于對文本的深入解讀挖掘“語言文字運用”價值點

課文無非是個例子，而這個例子傾注了作者的心聲與編者的意圖。為了情感表達的需要，作者常常會對字詞、句段、篇章進行不同的排列組合，形成不同的語言表達形式。但語言的完整性、具體性、準確性、形象感、意蘊感、情趣味都是可遵可循的。于編者而言，他們關注的就是文本的語言特色更適合落實《課標》中的什么目標要求。課堂中“語言文字運用”雖不能面面俱到，但應該有所取向。這就需要我們教師沉入文本，鉆研解讀，由“內”而“外”地練好教學的“功夫”。

俗語說：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。按此而言，如果沒有一個標準，教學會因此變得五花八門，這顯然是不符合教學需求的。因此，作為語文老師，應該常常告誡自己，在教學中，一定不能偏離《語文課程標準》的要求。

《語文課程標準》除了提出總目標，還分段提出了年段目標。較為宏觀地指引我們在面對一個文本的時候該做怎樣的思考與能力訓練，但是具體到課程教學的目標與重難點把握就沒有明確的說明。因此，在解讀一個文本的時候，必須基于《語文課程標準》的年段目標、結合課本中單元導讀確立的單元訓練重點，才能定下“語言文字運用”的教學方向。

以《頤和園》為例，其處于四年級下冊第五組以“我國的世界遺產”為主題的單元下，故此，其“語言文字運用”價值點的挖掘，可以從以下幾方面考慮：

1.《語文課程標準》在第二學段的目標與內容中明確指出：能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

2. 而在《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（語文）的四年級上冊的閱讀部分指出：分析概括——能按事情發展、時間先后、地點變換順序以及事物的不同方面，理清文章的寫作順序；初步認識篇章的結構（總分式結構、過渡句段）特點。領悟體會——了解比喻、擬人、反問的修辭方法，學習設問的修辭方法，體會其在表情達意方面的作用，學習抓住特點描寫的表達方法。拓展運用——學習按一定順序寫清楚人或事物的方法。嘗試用上表示順序的詞句有條理地寫人、寫景或狀物。嘗試抓住人、事或景物的特點進行仿寫。

3. 回歸到單元導讀中看，要求“想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法。”

綜合上述的這一切，我們再關注文本本身就可以清楚地分析《頤和園》一課。《頤和園》一課是按移步換景的游覽順序寫的，不僅各地點變換是通過過渡句實現，關注動詞間的巧妙串聯，構成過渡句，而且各段景點描寫中的順序也是各不相同的。在語言文字的運用特點上，作者抓住景物特點寫，而且遣詞造句準確生動，如“滑”一字、“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”等詞句的使用，都應當成為我們本課中語言文字運用的價值點。

《語文課程標準》對第三學段提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法”的閱讀要求，成為我們對本課“語言文字運用”價值點挖掘的理念支撐。同時本組導讀提示：“要注意體會作者是怎樣觀察大自然的，有哪些獨特的感受，還要體會作者是怎樣展開聯想和想象，怎樣表達這些獨特的感受的。”編者的意圖已經非常清楚了，因此，將“學習作者通過人稱改變和運用比喻、擬人、想象等手法來表達感受、抒發情感的方法”確立為本課“語言文字運用”的價值點，就理所當然了。

歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是個秘密。”因此，我們語文教師不要盲目依賴教參，在教材中每一個文本的鉆研中沉下心去，反復讀，感悟與挖掘文本最有特色的語言表達形式，要有一種敏銳的捕捉語言現象的意識。

而這種能力也不是一蹴而就的。它需要教師自己內在的錘煉，錘煉對語言的敏銳感覺，并且精辟獨到地解讀。這就需要我們語文老師要多在對文本的潛心涵詠上練“功夫”。

三、基于學情落實從“語言文字運用”價值點到學生“語言文字運用”能力的轉變

在教學中，最大的困難，就是如何將教師自身對文本的一個解讀轉化為一個個具體的操作性比較強的教學環節甚至教學策略，“語言文字”運用的教學也不例外。如何讓學生們也能從中主動發現，感悟表達特色，最終習得語言文字運用的能力，提升語文核心素養，這是語文教師在教學實踐中經常思考并實踐的一個重點。有很多時候，不是我們對教學鉆研不夠，就是我們在教學設計時缺少引領學生的有效辦法。這就需要教師在課前做好深入的學情分析，在學生理解、感悟和運用語言文字過程中遇到困難時，如何架個梯子，引導學生多角度思維或深入思考，讓學生通過有效的感悟語言文字與運用語言文字，最終學有所得。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準[S].廣州：廣東教育出版社，2013.