重視閱讀 用閱讀點亮語文課堂

王洪波

【摘 要】語文課離不開讀，朗讀是理解課文內容的重要奠基石，通過讀才能進入語言美妙的世界，與文本產生共鳴，體會文字背后人物的喜怒哀樂，感受文字的魅力，從而達到理解作者，讀懂文本的目的。因此，讀應該貫穿在整個課堂。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；重視閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0075-01

在小學語文教學中，教師應充分重視朗讀，要通過朗讀激發學生的學習興趣及情感。實踐證明，多種形式的朗讀有利于提升學生的閱讀能力，因此，實現朗讀方式多樣化應成為語文教學中教師重點探究的課題之一。

一、朗讀能幫助學生加深對課文內容的感悟

語文教學離不開朗讀，讀書貴在自悟自得，學生在讀中動情，在讀中悟情，教師則引導學生通過反復朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵。由此，通過多元探讀，學生便能體驗課文描寫的意境，從而豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更加深邃。

例如，在學習《梅花魂》時，筆者首先引導學生初讀，以感受作者情感，再通過研讀走進作者內心，把文中的5件事情找出來，并分析外祖父的“三次流淚”。然后，再讓學生通過齊讀、默讀的方式，品賞這三次哭，體會外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。由此，感受語言的魅力，體會美好的感情，學生就自然而然地入情入境了。比如，學生讀外祖父生氣訓斥女兒的話，不僅要讀出訓斥的語氣，還要讀出訓斥中表達的對梅花的痛惜。接著，筆者再指導學生有感情地反復朗讀外祖父的話，讓他們切身體會到文章所蘊涵的思想感情，以“梅花”為主線，以讀代講，在讀中感悟，大膽想象，深入體會，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花的原因，并通過聯系實際的方法幫助學生理解外祖父不但愛梅花，更熱愛那些像梅花一樣有氣節的人。這樣，學生通過朗讀真正體會到了作者在字里行間流露出的真情實感，進而嘗試做一個有梅花品性的人。

由此可見，教師只有重視朗讀，并鼓勵學生通過自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式來感受作者的情懷，才能有效提高學生感悟語言的能力，使學生的語言思維更活躍、深刻，從而更好地進入文本情境學習。

二、朗讀能提高學生的審美情趣

朗讀時，對課文中的關鍵語句不能一讀了之，而應有目的、有意識地層層推進，讓學生讀出感覺，讀出內涵，只有這樣，才能在朗讀時逐漸走近文本，并對課文內容形成更深的理解。例如，在執教《富饒的西沙群島》時，筆者以讀為主線，首先讓學生朗讀，通過掃讀、跳讀、快速瀏覽等方法，感知文章大意。然后，再讓學生自由朗讀全文，讀出“身臨其境”的感覺來，從而理解課題中“富饒”的意思。“富饒”一詞是課文的一條主線，作者就是通過海面→海底→海灘→海島這幾個方面來介紹西沙群島的，學生只要抓住這一主線，就能深入理解課文內容。接著，筆者再通過范讀、學生練讀、小組賽讀等方式，并配上音樂和圖片，引導學生賞讀內化，把學生帶進文章的意境中。“讀”貫穿了全課的始終，學生在不同的朗讀中深深地體會到西沙群島的美麗、富饒，從內心感受到西沙群島景色優美、物產豐富。由此，便加強了情感渲染，激發了他們熱愛祖國大好河山的思想感情。

實踐證明，學生通過朗讀這個平臺，有效地挖掘了文本，加深了對課文的體驗與感悟，感受到文章的美，也極大地提升了自己的審美品位。

三、朗讀能誘發學生的想象力

在教學中，教師應首先讓學生通過各種方式熟讀課文，理解課文的內容，再反復朗讀情感濃郁的語句或段落，使之徜徉于字里行間。只有這樣，學生才能細細品味文章的美，體會其所表達的深刻內涵，從而誘發他們的想象力。

例如，《黃繼光》一課中有這樣一段話：“啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了……”教學時，筆者首先讓學生熟讀課文，在學生細細品讀的基礎上，要求其想象當時的情境——戰斗如何激烈？黃繼光在還沒“站起來”時，他如何艱難地爬向敵人的火力點？學生思考后，都爭先恐后地發言，想象的火花不斷迸發，由此便實現了對文章內容的深刻理解。

四、朗讀能提高學生的寫作能力

“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。因此，在低年級閱讀教學中，教師要指導學生理解詞句，注重對學生進行造句訓練；針對中年級學生，引導他們欣賞、品味精彩片段，進行片斷練習；而對高年級學生，則注重培養其理解、欣賞和評價的能力。實踐證明，教師在閱讀過程中適時、委婉地指點，可以提高學生對材料的選擇、使用能力，并提高其語言表述能力，從而有效提高其寫作水平。

例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，筆者就引導學生在感受中去積累，在積累中去領悟，在領悟之后去運用。先讓學生預習課文，通過引入文本情境，標劃喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。學生各自說出了自己的理由：“作者不但詞用得好，還進行了詳細的觀察。”“作者的觀察重點突出，他把丹頂鶴寫得如此完美，是作者善于發現、善于觀察的表現。”接著，筆者提問：“作者太喜歡丹頂鶴了，那么你喜歡哪個小動物呢？”學生頓時來了興趣，紛紛發表自己的感想。“你們能把自己喜歡的小動物仔細描繪出來嗎？”由此，學生的寫作興致便被激發出來了。

綜上所述，在閱讀教學中不斷總結、探索，使學生做到讀寫結合，吸引學生主動地去探索、延伸，是一個值得借鑒學習的好方法。久而久之，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。總之，好書不厭千回讀，多讀方能自悟自得！在教學過程中，教師應以學生為本，以讀為本，使學生在閱讀中感悟，在感悟中成長，只有這樣，才能使每一位學生都能從語文課堂中找到學習的快樂。

參考文獻：

[1] 蔣闖.書聲瑯瑯之小學語文朗讀教學探討[J].作文成功之路（中），2014，（9）.

[2] 臧慧民.談小學語文朗讀教學中的情感投入[J].中國校外教育，2011，（7）.

（編輯：朱澤玲）