小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實踐探究

華麗娟

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)教學(xué)體系的發(fā)展，并在一定程度上影響了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，尤其是小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，教師更應(yīng)該注意擴(kuò)寬教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取積極的措施來創(chuàng)新語文教學(xué)課堂，豐富課堂教學(xué)的形式，拓寬課堂教學(xué)的內(nèi)容，并以學(xué)生為教學(xué)活動主體，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)成效

教學(xué)理念的創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師若想真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新就應(yīng)該重視教學(xué)理念的創(chuàng)新。我國著名教育家陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”因而小學(xué)語文教師應(yīng)該注重采用新穎的教學(xué)模式來凸顯以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的新教學(xué)理念，切實提高課堂教學(xué)的效率。

比如在小學(xué)《語文》三年級上冊第一單元《師生情》的教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單方面講解課文內(nèi)容的方法，可以先給學(xué)生創(chuàng)建一個討論話題，如在你的學(xué)習(xí)生涯中，有哪個老師給你留下了深刻的印象？她（他）在哪些方面給予過你幫助與指導(dǎo)？為什么這位教師給你留下了深刻印象？這樣一個討論問題的建立，不僅能夠調(diào)動學(xué)生討論的積極性，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，而且有利于幫助教師建立和諧的師生關(guān)系，營造融洽的教學(xué)氛圍。然后，教師給學(xué)生展示課文的內(nèi)容插圖，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，用問題引導(dǎo)著學(xué)生去閱讀和思考文章的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的有效性和針對性。

又如在小學(xué)《語文》三年級《動手做做看》的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如自讀課文，想一想“動手做做看”是誰提出來的，為什么要這么做？有沒有更好的方法去做？這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師不再成為教學(xué)活動的主體，從而改變傳統(tǒng)的以學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)慕虒W(xué)理念。教師通過在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并創(chuàng)造體現(xiàn)新教學(xué)理念的教學(xué)方式，可以提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

二、拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力

小學(xué)設(shè)置的教學(xué)課程彼此之間不是相互獨立的，而是密切相關(guān)、相輔相成的。在以往的教學(xué)方式中，很多教師過于注重語文本身的教學(xué)，而忽略了語文與其他學(xué)科的聯(lián)系性，從而降低了語文教學(xué)的實用性。而且語文學(xué)科與生活聯(lián)系也很緊密，生活可以體現(xiàn)語文知識，而語文知識就可以幫助學(xué)生理解生活。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視擴(kuò)寬小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要性，適當(dāng)拓寬教學(xué)的內(nèi)容，采用合理的教學(xué)方式來實現(xiàn)提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

比如在四年級《語文》下冊《雪猴》的教學(xué)中，學(xué)生通過整節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠詳細(xì)了解到雪猴是國家一級保護(hù)動物，是大自然中的精靈，有著獨特的生活環(huán)境和生活習(xí)性。教師在講解完雪猴的知識后，可以向?qū)W生普及一些有關(guān)國家保護(hù)動物的知識，比如國家一級保護(hù)動物還包括大熊貓、雪豹、孔雀雉、中華鱘等，這樣既可以用多樣化的動物種類激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極參與到課堂教學(xué)中，又可以幫助學(xué)生認(rèn)識保護(hù)動物生態(tài)環(huán)境的重要性，以及我國地大物博，激起學(xué)生的祖國自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物、熱愛自然的感情。

又如在小學(xué)《語文》《她是我的朋友》的教學(xué)中，教師在課堂的最后，可以讓學(xué)生自由交流，交流的內(nèi)容包括：自己在生活中有哪些好朋友，相互交往得怎么樣；自己的朋友是什么性格，有什么優(yōu)點；為什么你們會成為好朋友，她（他）有什么事情曾經(jīng)觸動過你，讓你們成為朋友；你們在生活中如何相處等等。教師讓學(xué)生進(jìn)行這樣的交流，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增進(jìn)學(xué)生彼此之間的感情，又可以營造良好的班級氛圍，增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力。而應(yīng)該怎樣與朋友相處則是體現(xiàn)學(xué)生社交的一個問題，教師可以針對學(xué)生的回答，給以不同意見的回復(fù)，從而提高學(xué)生的社交能力。教師立足于教材，適當(dāng)拓展教學(xué)的內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更好理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。

三、豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文并不是枯燥、呆板的學(xué)科，但是很多教師總是習(xí)慣于一種教學(xué)模式，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。因而在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材實際內(nèi)容設(shè)置新穎的教學(xué)模式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高教師的教學(xué)效率。

比如在小學(xué)《語文》三年級課文《太陽》的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生出一個猜事物的謎題，即：它不是吃的，也不是穿的，但比吃和穿更重要，眼睛能看到它，手卻摸不到，實際上很大很大，看上去卻很小。猜事物的謎語一出，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立即非常高漲，紛紛踴躍發(fā)言，有說空氣的，有說光的……課堂教學(xué)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被極大地調(diào)動起來，然后教師再利用多媒體給學(xué)生播放后羿射日的有趣傳說，集中學(xué)生的注意力。之后進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以就教材內(nèi)容設(shè)置思考問題，如傳說中的后羿真的能把太陽射下來嗎？從哪里看出？這樣能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。在課堂的最后，教師還可以設(shè)置一個小練筆，如用“你”稱呼太陽，寫一段文字或者一首小詩，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師通過謎語形式引入教學(xué)，這樣新穎的教學(xué)模式不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于做到因材施教，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。