初中語文綜合性學習中的應“辯”技巧

蘇永琴

摘 要：語文綜合性學習是語文課程的一個重要組成部分。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 應“辯”技巧

綜合性學習是一門課程，也是一種有效的學習方法。所謂綜合性學習，就是學生在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或專題活動的全過程，進而主動獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經驗，學會分享與合作，培養搜集、分析和利用信息的能力。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學習的價值所在。

下面是兩位語文教師所上的《漫話探險》研究課的部分教學片段。

研究課一

教學環節一 教師通過多媒體展示多幅探險活動圖片引入課題……

教學環節二 教師將有關探險家的故事材料印發給學生，由學生講述探險家的故事，學生根據教師印發的材料紛紛講述探險家的故事，有張騫出使西域、鄭和七下西洋、哥倫布發現新大陸……

教學環節三 探險辯論賽，正方話題探險是有意義的，應該去探險（選學生三名），反方話題探險是沒有意義的，不應該去探險（選學生三名）。

正方學生的觀點：認識大自然、增長見識、發現真理、體現生命的價值……

反方學生的觀點：失去生命、消耗時間、浪費錢財、污染環境……

教師總結探險的意義，認識自然、增長見識，挑戰自我、鍛煉能力，回歸自然、陶冶情操……

研究課二

教學環節一 教師通過多媒體展示神農宮的發現、開發引入課題……

教學環節二 由學生講述探險家的故事，學生紛紛講述自己在課前收集到的探險家的故事，有麥哲倫環球航行、徐霞客周游祖國壯麗山河、余純順徒步走中國等探險故事……

教學環節三 探險辯論，正方話題探險是有意義的，應該去探險；反方話題探險是沒有意義的，不應該去探險。

正方學生的觀點：增長見識、體現生命的價值、人生需要精彩……

反方學生的觀點：浪費錢財、許多未知的知識可以到網上查詢、可以讓機器人去探險……

在辯論過程中，針對反方提出“未知的知識可以上網查詢，機器人去探險”的觀點，正方立即進行了辯駁，互聯網上的知識也是人先探險得到的，機器人探險存在許多缺陷，不能完全代替人類的探險……

教師總結探險的意義：認識自然、增長見識，挑戰自我、鍛煉能力，回歸自然、陶冶情操。同時指出探險與冒險的區別。

教學環節四 學習探險的有關知識，當自己和隊伍出現需要外界的力量救助才能脫險時，你如何求救？在野外如何辯別方向？……

現結合以上兩節綜合性學習研究課存在的問題，就如何在語文綜合性學習中進行辯論，筆者談談幾點對應“辯”的認識。

一、以備應“辯”

課前的充足準備是進行辯論的前提。語文綜合性學習是以學生的自主學習和親身體驗為主要活動的學習方式。要求學生利用課外時間通過圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，讓學生在課前的資料收集活動中掌握收集資料的方法、提高收集資料的能力、體驗同伴合作的快樂，培養學生實踐能力。第一節研究課上，學生之前沒有進行資料的收集，只是課前老師將已收集好的資料印發給學生，學生課前未收集資料，這樣學生的實踐能力得不到培養，與綜合性學習要求相違背。課前沒有進行資料收集的準備或準備不充分，是目前語文綜合性學習的普遍現狀，而課前的資料收集準備是綜合性學習的開始，是綜合性學習的重要組成部分，是綜合性學習成功的第一步。資料收集在課前的一至兩周布置給學生為宜，以保證學生有較為充足的時間進行分工合作，收集相關資料、準備辯論材料等。

二、以駁應“辯”

只論不駁，不能稱其為辯論。駁是辯論的精髓。觀點辯論是綜合性學習課堂教學最精彩的部分，是教學環節的高潮，它可以檢驗學生收集觀點材料的有效性，了解學生對所持觀點的思考，展示學生、教師的智慧等。辯論時不但要論點鮮明，更要對對方觀點進行有力的辯駁，沒有辯駁就不能稱之為辯論。兩節研究課的辯論環節，在“論”方面學生闡述各自的論點都較為膚淺，缺乏必要的證據，在“辯”方面第一節課明顯不足，正、反雙方都各自講自己的觀點，而沒有辯駁雙方觀點。如在辯論過程中，反方提出“探險會失去生命，沒有了生命，那怎么去探險”，甚至提出“探險就是走向死亡”，而正方只是一味闡述自己的觀點，并沒有對反方觀點進行辯駁，這是非常遺憾的。第二節課就反方提出的“未知的知識可以上網查詢，由機器人代替人去探險”，正方立即進行了有效的辯駁：互聯網上的知識也是人先探險得到的，機器人探險存在許多缺陷等。在辯論這個環節，如果只有“論”而沒用“辯”，就不會有學生思維的碰撞，難以產生智慧的火花。所以筆者認為，學生不但要深入闡述各自的論點，更要有效辯駁對方的觀點，因此要求學生課前為自已的觀點尋找充足的論據，同時尋找反方觀點的突破口，做好辯論的充分準備，此外教師也應教給學生一些基本的辯論方法和技巧，以提高辯論的有效性。

三、以定應“辯”

兩節研究課辯論結束后，教師沒有針對學生正反雙方的觀點進行總結，也沒有對學生的辯駁給出一個統一的評判，而是把自己課前準備好的觀點拋給學生。如第一節課中反方提出“探險會失去生命，沒有了生命，那怎么去探險，探險就是走向死亡”，教師在總結時就應旗幟鮮明講述正確的觀點，在人類探索未知世界時，犧牲是不可避免的，但人類從來沒有因犧牲而停止探索未知世界的腳步，在探險中，人類以極小的犧牲為代價，換取全民族、全人類的進步和發展，這樣的犧牲是有價值的。但我們反對不必要的和無畏的犧牲，我們要運用科技的力量，把人類在探險活動中的犧牲降到最低。第二節課正方對反方有效的辯駁，教師并沒有給予肯定。因此有必要強調，經過學生辯論后，教師應綜合雙方觀點，做出一個統一結論，并要對學生雙方辯駁給予評價，對沒有辯明的觀點，教師要明確給出正確的觀點。

四、以情應“辯”

一堂好課，一定是真情涌動的，一定是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。一堂真正的好課，一定是上得激情澎湃的，因為只有激情才能激發激情，才能撥動生命的琴弦。因此在辯論中，師生都應有真情、有激情，如第一節課老師真情的話語、富有激情的表情一開始就吸引住學生，課堂氣氛頓時活躍起來，課堂也因此而生動、精彩。而這兩節課學生在情感方面都明顯不足，所以課堂上學生用真情和激情去辯論就顯得十分重要，只有從內心迸發出來，且帶有鮮明感情色彩的辯論才會生動，才會有感染力，才會深入人心。

總之，筆者認為，語文教師要繼續深入學習課程標準，理解中學語文綜合性學習的實質，高度重視綜合性學習。要關注綜合性學習的課前準備、課堂辯論等教學環節，審視和分析自己的教學行為、教學結果，不斷改進自己的教學實踐，進一步提高對綜合性學習的駕馭能力。