提升教師專業素養 探尋教學改進策略

陳玉兵

摘 要：課堂是教師實施課程教育的主要陣地，是學生提高自身技能、汲取知識、升華思想的殿堂，課堂教學是教師教學理念和教學價值的重要體現。現代教育理念強調課堂教學的有效性，指導教師積極構建活力課堂，讓課堂教學在投入最少的情況下，取得最大的實際效果，完成課程教學目標，提升學生的知識技能、綜合素質和道德素養。

關鍵詞：新課程 思想品德課 有效性

一、問題的提出

初中思想品德課是學校德育的主干課程，也是幫助學生建立科學認識觀，培養學生情感態度和價值觀、人生觀的重要手段。這一課程具有很強的思想性、時代性和人文性。在新課程改革向深水區實施推進的過程中，我們欣喜地看到初中思想品德課教學，無論在課堂教學方式的呈現上、教師與學生的雙向交流上，還是教學手段的使用上，都比傳統的思品教學有了很大的進步。但我們依然看到這門課程，在課堂教學實施中存在著這樣或那樣的問題，為世人所詬病。

1.忽略對教材的整合加工

隨著新課改的步伐，初中思想品德教材也在與時俱進，不僅擺脫了抽象深奧、脫離生活實際、學生難以理解的怪圈，而且從學生喜聞樂見的內容著手，如圖表、漫畫圖片、故事案例、名人名言等，充分體現了新課標思想性、科學性、實踐性的要求。然而面對如此圖文并茂、鮮活的教材，我們的教師卻選擇了教材唯命是從，僅僅是機械地按部就班“教教材”，缺乏教材資源的整合、加工。忽視生活資源的挖掘、忽視媒體網絡資源的運用等。僅僅是圈點勾畫知識點，不注重引導學生去感悟、探究知識的方法和過程，虛化了情感態度價值觀的目標。

2.忽略對多樣化教學手段的正確運用

新課改的推進，使形式多樣、富有創新性的教學方法手段進入了初中思品課堂。許多學校大力推進小組合作教學、情景教學、合作探究教學、主題探究教學等進入課堂，但是有一部分初中思想品德教師教學觀念依然落后，認為這些教學的方式方法是擺擺架子，沒什么有效性。依然熱衷于傳經布道式的“一言堂”“滿堂灌”，教師在課堂講得津津有味、自我陶醉，底下的學生聽得昏昏然，無精打采，睡眼惺忪。這是典型的穿著舊鞋走新課改之路的方式。有一部分教師為使自己的課堂具有新課改的味道，常常為活動而活動，為方法而方法，全然不考慮方式方法運用是否有價值，是否有助于學生感悟、探究知識，純粹是為了給自己的課堂貼上新課改的標簽。

3.忽略學生自主探究的訴求

13～16歲的初中學生，正處在青春發育期，這一年齡階段是他們處于人格完善和性格成熟的關鍵時期，也是探究欲和好奇心非常強烈的階段。但我們的不少教師對孩子好奇心，強烈的探究欲望視而不見，甚至還利用教師的權威居高臨下獨霸課堂，剝奪孩子的話語權，下達“封口令”，以達到自己順利完成某一課時任務知識教學的需要。這種以掐滅孩子好奇心、自主探究欲望的教學，導致的后果是讓學生產生厭學的情緒，失去對思想品德課程學習的興趣，使學生游離于課堂教學之外，這與當前的新課改要求是相悖的。

4.忽略課堂評價對教學的積極作用

在《初中思想品德課程標準》（2011版）中積極倡導鼓勵性、發展性評價。初中思想品德通過課堂教學評價的運用來發揮正面的引導作用，完成情感態度價值觀的升華，實現課程的價值。同時通過課堂評價激發學生學習探究的積極性，這對學生良好行為習慣的養成和提高課堂教學的效率有積極作用。但在目前的初中思想品德課堂教學中，存在著忽略教學評價這一激勵機制，死氣沉沉、毫無生機的課堂充滿著壓抑感，嚴重影響了思想品德課的教學質量和存在的價值；或者將激勵評價，“你真棒”“你說得真好”“你的想法很有創意”僅僅當作口頭禪，他們認為這是關注學生在教學活動中的情感領域，能激發學生學習的動力。而事實上，過多甚至有些庸俗的鼓勵并不利于培養學生內在、持久的學習興趣，說多了就失去了激勵的價值；或者將課堂教學評價片面強調為知識認知的評價，已掌握多少知識、考了多少分來作為評價的標準。這其實就是課程教學功利化，重走以分數論英雄的老路，顯然是與現代教育理念格格不入的。

因而，為有效改變初中思想品德存在于課堂上的教學窘況，就需要教師以新課程為綱，從學情出發，及時調整思路，大膽創新，走出一條行之有效的思想品德教學之路。既讓學生掌握基本的道德國情與法律的知識，又使學生的知識與技能得到全面提升，通過學習使學生的情感態度價值觀得到升華。這就需要使整體實現學生綜合素質的提高，達到素質教育的要求，實現思想品德課堂教學的優化。

二、切實轉變教育觀，提高自身綜合素養

當下，我們常聽到教師埋怨當今的學生不聽話，太難教。的確，在當今科技日新月異發展的信息時代，學生獲得各種信息的手段更為豐富和簡便，從而使學生自身的知識結構和價值觀也在時刻發生變化，他們不再像過去那樣言聽計從，被動接受。他們有自己的觀點和意見，并且敢于反駁不合理的批評，而我們很多教師因為沒有注意學生的這些變化，自身也沒有更新教育觀念，沒有改進教育教學的方法，還采用過去應試教育時期的那種“填鴨式”教學，所以出現矛盾是不可避免的。因此，在新課改推進下的教師一定要轉變教育觀念，要切實從“學生發展為本”的課程價值觀出發，關注學生綜合性的發展、終身持續的發展、活潑主動的發展和有個性特長的發展。通過課堂教學，讓學生獲取知識，在獲取知識過程中升華情感、態度和價值觀。

我們除了要及時更新自己的教育理念，還要不斷更新自己的知識結構，開闊自己的視野，努力開發利用好社會生活資源，形成對教材資源的有益補充，才能適應社會發展對思想品德教師的要求。如教八年級《消費者的合法權益受法律保護》一課時，我對教材做了適當的整合和處理，將生活中真實發生的符合學生生活經驗的典型案例運用到課堂上。如2016年央視“3.15晚會”將“餓了么”這個外賣電商進行了曝光。對于外賣，初三的孩子都曾有過，并不陌生。于是我利用網絡視頻資源教學，立即引起了孩子們的注意，在觀看視頻的過程中，明顯感到孩子們從起初的嘰嘰喳喳到后面變得若有所思。我結合案例適時引導，讓孩子們對知情權、安全權、公平交易權等原本抽象的消費權益一下子有了感性認識。所以，作為思想品德教師要不斷給自己充電，在教材之外，要不斷將豐富生動的社會生活資源進行加工，用以充實豐富課堂的內容和所學知識可讀性與真實性，提高課堂教學的實效性。

三、尊重學生主體性，激發學習動力

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”興趣是學習和探究活動的原動力，學生對感興趣的問題或活動往往能夠集中精神，積極參與其中，主動探究與思考。心理學研究表明，動機和興趣是人行為的兩大內在動力。學生作為學習活動的主體，其表現往往影響著學習的結果，發自內心的、有強烈愿望和動力的學習過程，取得的學習效果和效率是最大的。如何在教學過程中，突顯學生的主體地位，激發學生的內在動力，發揮學生的潛能，提高課堂教學有效性，正是思想品德教師應努力解決的問題。

1.樹立“以學生發展為本”的理念

新課程改革的深入推進要求教師重建信念、審視和處理好教師、學生的角色關，把“學本”理念貫穿教育教學過程。美國著名的教育心理學家羅杰斯在他的“非指導性教學模式”學說里，提出了“以學生為中心”的人本主義教學觀：學生是課堂的中心，教師不應該以權威、指導者自居，而應該作為“被咨詢者”和“助手”。教師的作用只是為學生學習提供各種條件，讓學生自由地選擇如何學習。所以在我們的教育教學實踐中，要真正樹立起“以學生發展為本”的意識。在具體的教學過程中，要相信學生都有自我發展的需要，要給每一個學生在課堂上提供思考表現、創造以及成功的機會，促進學生健康發展。

2.創設亦師亦友的平等關系

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的師生關系的參與。教師要善于加強與學生之間的社會情感交流，形成融洽的關系。融洽的師生關系是指師生之間形成的一種民主、平等、和諧、友善的關系，它是建立在相互尊重、信任的基礎上，有利于學生產生更強烈的學習愿望，可以最大地發揮學生學習的積極性和創造性，從而提高課堂的實效。如果師生關系緊張冷漠，肯定會對課堂教學產生無視或者抵觸，那么這節課的效果可想而知。而營造融洽的師生關系關鍵在教師，教師要主動和學生溝通，和學生成為可以交心的朋友。只要我們教師用心去和學生交流，營造融洽的師生關系就不是什么難事。只有清醒地意識到自己的角色，當好一名“導演”，才能充分發揮學生主體的能動作用。

3.圍繞學情精心謀劃教學設計

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們的課堂教學不僅僅是讓學生獲取知識，更是讓學生掌握學習方法，提升思想的認識。所以，我們的課堂教學的預設、教學手段方法的采用、課內外資源的挖掘都要圍繞“以學生為本”的理念展開，在充分考慮“學情”的基礎上精心謀劃。注意鼓勵學生勇于質疑，敢于發現問題、積極參加問題討論，調節和活躍課堂氛圍，采取多種教學方法和手段，結合生活實際，啟迪學生智慧，激發學生探究動機，發揮學生參與學習的主動性和積極性。教師在備課時心里要裝著學生，分析本班學生認知水平、能力差異等去預設教學案，才能在課堂產生人人參與、積極主動、各有收獲的良好效果。

四、讓學生參與教學，培養自主學習能力

多年來，我國的應試教育模式使思想品德教師形成了一種定向思維：教材里所有的內容我必須在課堂上向學生講授清楚，否則學生沒有辦法學好考好。在這種思維的指導下就出現了滔滔不絕地“滿堂灌”，照本宣科，學生成了被動的接受者。一節課下來，教師講累了，學生聽累了，效果也沒有了。這就是為什么學生不喜歡初中思想品德課的一個重要原因。現在的新課程標準提出的一個重要理念就是：重視學生自主學習，讓學生真正參與到教學中來。因此，教師一定要當好課堂的組織者，把課堂還給學生，讓學生積極主動去獲得知識，這樣才能提高課堂的實效。

1.巧用學生資源，營造參與教學氛圍

在實現課堂教學目標的過程中，注重課程資源的挖掘和開發已成為一線教師的共識。從課程資源的內涵來說，學生的生活經驗、認知水平、思維方式等都是我們課堂教學可以利用的素材。在這一過程中，許多生動鮮活的學生資源往往被我們忽視，忽視對其的捕捉、利用、開發，這造成了許多切合學生實際的課堂資源白白流失。我們要善于利用開發好學生資源，讓更多的學生參與到課堂教學中來。例如教八年級《保護我們共有的家園》時，我預先布置作業：“從你們的視角，去觀察我們居住小區周邊的環境，并用爸媽的手機拍下來，傳給老師。”在教學中，我將學生收集到的照片進行歸類整理并標上拍攝者的姓名，在課堂上進行呈現：漂浮著死魚的小溪、塵土飛揚的渣土車、被建筑垃圾侵占的草坪、污水橫流的街道等，以及晚上十點多鐘還有建筑噪聲的音頻、小區破損的消防栓等視頻。看到自己拍攝的作品被老師在課堂上播放，他們興奮之情溢于言表。同時又被一張張圖片、一組組視頻震撼，真切體會到要愛護我們的環境，在生活中要學會節約資源。

2.創設情境場景，激發自主學習樂趣

美國教育家帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中講到，優秀的教學源自教師的心靈，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內核，教師以心靈導師的身份來啟迪生命。優秀教師要擁有一顆能夠喚起共鳴、交流情感、融合思想、激發潛能的心靈。擁有這種心靈的人必定是富有情感、富有激情的教師。所以教師可以通過在課堂教學中給學生提供一定的空間場景，讓學生自主思考、自由發言，從而引發情感的碰撞與共鳴，豐富他們的情感體驗。如在八年級《保護我們共同的家園》教學中，我根據課前的精心預設，向同學們拋出了一個話題：隨著社會的進步，私家車越來越多地進入了尋常百姓家，你怎么看待這個現象？我把班級的同學分成兩大組，圍繞“私家車越來越多是好事，是進步？還是私家車越來越多有諸多不利影響？”這兩個辯題展開。教師充當主持人和協調的角色。通過孩子們自由發言，現場氣氛有些激烈緊張。通過辯論，觀點越來越明確，有的提出私家車多為我們提供了諸多的便利、帶動了汽車維修美容業的發展。汽車消費還給國家帶來了稅收，讓更多的人獲得了就業機會，并且還帶動了交通道路的改造。另一方的觀點是私家車增多污染了環境、消耗了汽油、車禍還造成人們的生命健康財產損失、造成了道路的擁堵、過度依賴汽車還使許多人養成了攀比享受的心理。孩子的觀點雖然稚嫩，但細想起來很有道理。教師一方面進行贊許，另一方面進行總結引導。通過激辯不僅使學生領悟到了知識，而且還升華了認識，在情感態度價值觀上得到了提升。

3.精心預設問題，培養自主探究能力

在課堂教學中，落實教學目標是課堂教學有效性的關鍵，將教學目標轉化設計成一組組的探究問題，是落實和實施教學目標最有效的手段。在問題的設計過程中，要充分考慮到孩子的認知水平以及班級的水平差異。所以，問題的創設要落在學生的發展區內，要體現層次性、探究性。例如在八年級《保護我們共同的家園》教學的一個片段中，我設計了如下幾個問題：你覺得在我們學校，依你的觀察還存在哪些環境、資源問題？如果我們要向校長信箱提一些建議，你會怎么提出自己的主張？我們在生活中如何踐行綠色生活的理念？這三個問題既符合學生的生活實際，又體現出了層次性，能讓一部分同學在觀察現實存在問題的基礎上，結合課本知識，提出自己的建議和主張。同時又體現出了探究性的特點，那就是結合所學知識，思考我們在生活中如何實踐綠色生活理念，這是對踐行價值的提升。

五、借助課堂評價，賞識和鼓勵學生

德國民主教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話的核心在于對教育對象的信任及其內在價值的高度肯定。課堂教學評價，作為師生交流的一種有效方式，要貫穿于課堂教學活動的始終。有效的評價，可以對教學活動起重要的導向和激勵作用，更能促進學生的發展，使課堂精彩。在教學中，面對學生的一個好習慣、思考的一個亮點、一次響亮的回答、一次小小的失誤，我們都要及時傳遞賞識和鼓勵的評價——一個眼神、一個肢體動作、一句贊許的話。學生正處于青春發育時期，心理在不斷地成熟和獨立，越來越在乎別人對自己的評價，特別是學習上的評價。通過及時的評價，肯定他們的成功之處，從而增強他們學習的信心，激發他們學習的熱情。因此，作為教師一定要關注每個學生，學會賞識每一個學生，這樣才能提高整體的教學質量。

總之，課堂教學永遠是實施課程教育教學的前沿陣地，提高課堂教學的有效性是時代的召喚，是社會發展的迫切需要。這就要求教師要理性地對待思想品德課教學，腳踏實地做好每一步的教學工作，堅持從實踐中發現問題、分析問題，并找出解決問題的辦法。以此來切實提高思想品德課教學的有效性，讓課堂教學更完美，以自己的實際行動認真踐行新課程教育理念，為新形勢下的思想品德課堂教學貢獻綿薄之力！

參考文獻：

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