知·能·意

陳積中

預(yù)設(shè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，生成引領(lǐng)課堂。把握預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，落實(shí)課標(biāo)“教學(xué)建議”部分的“五個(gè)要求”，既需要課堂教學(xué)有微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要課堂教學(xué)有宏觀的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。從教學(xué)設(shè)計(jì)走向教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)高屋建瓴，直指課程。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)去粗取精、化繁為簡(jiǎn)，需要重點(diǎn)把握“知、能、意”三個(gè)要點(diǎn)，處理好從課程到課堂、從課堂到課程的辯證關(guān)系。

一、知：教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要切合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知

課堂教學(xué)“知”的頂層設(shè)計(jì)，既需要從教的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行頂層考慮和系統(tǒng)思考，更需要從學(xué)的角度對(duì)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行頂層考慮和實(shí)踐操作的思考。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)“應(yīng)準(zhǔn)確把握課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)”，“應(yīng)準(zhǔn)確把握綜合性，以學(xué)生健康成長(zhǎng)需要處理的主要關(guān)系為線索，將道德、心理健康、法律、國(guó)情等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合、科學(xué)設(shè)計(jì)，避免將這些內(nèi)容割裂開來，分塊進(jìn)行教學(xué)”。在教學(xué)內(nèi)容上要注重“知識(shí)主內(nèi)容”與“知識(shí)主內(nèi)容的聯(lián)系”。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“知”，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“知識(shí)主內(nèi)容”和“知識(shí)主內(nèi)容的聯(lián)系”進(jìn)行設(shè)計(jì)。從課標(biāo)要求的“知識(shí)目標(biāo)”來看，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“知識(shí)主內(nèi)容”包括愛護(hù)環(huán)境的基本方法、青少年身心發(fā)展的基本常識(shí)、促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑、促進(jìn)身心健康發(fā)展的方法、個(gè)人與集體關(guān)系的基本知識(shí)、環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的法律知識(shí)、我國(guó)的基本國(guó)情、當(dāng)今世界發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)等。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“知識(shí)主內(nèi)容的聯(lián)系”包括個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系、基本社會(huì)規(guī)范與道德規(guī)范的關(guān)系、人類生存與生態(tài)環(huán)境的依存關(guān)系、法律和個(gè)人國(guó)家社會(huì)生活的關(guān)系、我國(guó)的基本國(guó)情和當(dāng)今世界發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)系等。

“知”的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)還要切合學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生的認(rèn)知包括兩個(gè)層面，一是學(xué)生在系統(tǒng)教學(xué)的過程中能夠獲得認(rèn)知，滿足自己的求知欲，吸收生命成長(zhǎng)過程中必備的知識(shí)能量；二是系統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)總設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。把握學(xué)生認(rèn)知兩個(gè)層面的“入”“融”和“出”，讓學(xué)生認(rèn)知收放自如，切合學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

二、能：教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要突出教學(xué)素養(yǎng)與學(xué)以致用

教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“能”，體現(xiàn)在教師教的層面要頂層設(shè)計(jì)教學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)的層面要頂層設(shè)計(jì)學(xué)以致用。課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”中指出“教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、觀察、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情境分析等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的問題”，這就要求課堂教學(xué)素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)不僅要處理好“能力”“素養(yǎng)”與“習(xí)慣”之間的辯證關(guān)系，更要處理好當(dāng)前素養(yǎng)與今后素養(yǎng)的辯證關(guān)系。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“能力”不僅是素養(yǎng)，更是學(xué)生探究未來生活的習(xí)慣。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“素養(yǎng)”不僅是“當(dāng)前素養(yǎng)”，更是“今后能力”。從課標(biāo)所要求的“能力目標(biāo)”來看，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“能”包括調(diào)控情緒的能力、愛護(hù)環(huán)境的能力、交往與溝通的能力、參與社會(huì)公共生活的能力、搜集處理運(yùn)用信息的能力、道德判斷和選擇能力、維護(hù)合法權(quán)益的能力等。

課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出“教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會(huì)生活，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)”，“教師要為學(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們道德踐行的能力”，這些規(guī)定要求“能”的設(shè)計(jì)必須突出學(xué)生的學(xué)以致用。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的學(xué)以致用，包含兩個(gè)層面的回歸：一是回歸情境本身，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到操作情境的具體類型，通過該類情境的運(yùn)作完成知識(shí)主內(nèi)容及其聯(lián)系的實(shí)踐運(yùn)用；二是回歸現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到踐行，踐行既包括解決生活中的真實(shí)困惑，更包括創(chuàng)新開展學(xué)科活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，優(yōu)化課程品質(zhì)。

三、意：教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要注重情感體驗(yàn)與價(jià)值生成

“意”即意向，即指向教師教的“情感體驗(yàn)”和學(xué)生學(xué)的“價(jià)值生成”。課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”中指出，“情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式”，“教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)”。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要考慮情感體驗(yàn)的豐富性、多樣性和系統(tǒng)性。情感體驗(yàn)的頂層設(shè)計(jì)要處理好內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。“情感體驗(yàn)”教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括自尊自信的品質(zhì)、樂觀向上的品質(zhì)、意志堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、樂于助人的品質(zhì)等，以及勤儉節(jié)約、珍惜資源、孝敬父母、尊重他人、有責(zé)任心、追求公正、熱愛勞動(dòng)、注重實(shí)踐、崇尚科學(xué)、自主自立、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作、勇于創(chuàng)新的意識(shí)等。從形式上看，“情感體驗(yàn)”的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)情感貫穿的邏輯，既讓學(xué)生有拔高的升華體驗(yàn)更有啟發(fā)學(xué)生思考的留白回歸，既有積極的情緒體驗(yàn)更有消極的情緒感知。

“意”的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)更要注重學(xué)生的價(jià)值生成，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的價(jià)值生成既要有對(duì)當(dāng)前價(jià)值的思辨，也要關(guān)注未來。對(duì)學(xué)生進(jìn)行主流價(jià)值觀教育，是思想品德課程的根本任務(wù)和時(shí)代使命。但“主流”不等于“一元”，主流本身就存在于多元中。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要給學(xué)生構(gòu)建價(jià)值的機(jī)會(huì)，更要給他們自主選擇價(jià)值的空間，不能變“教學(xué)”為“灌輸”。

“教學(xué)頂層設(shè)計(jì)”，是在“頂層設(shè)計(jì)”的本義上統(tǒng)籌考慮教學(xué)各層次、各要素上的協(xié)調(diào)，從而謀求在最高層次上解決教學(xué)問題。把握教學(xué)頂層設(shè)計(jì)中的“知、能、意”，走好“第一步”，從整體上把握課程性質(zhì)，從而處理好課程的綜合性和德育性，全面落實(shí)課程目標(biāo)。