把握母語性質 優化語文學習

王榮華

語文課程的性質有基礎性、民族性、科學性、實踐性等，但其核心是工具性與人文性相統一。“工具性與人文性相統一”的認識符合當前課程改革的基本理念，體現了義務教育語文教材與課程評價的指導思想，也有利于我們認識學科的性質，把握語文學習的方向，追求語文課程的圓滿境界。因此，在語文學習過程中，我們應牢牢把握這兩方面的任務。

一、把握“工具性”，突出語文教育實踐性的特點

語文學習的過程是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，也是學生情感受到熏陶感染的過程。因此，我們要做到：

1.重朗讀、重積累。《語文課程標準》特別強調朗讀、背誦和積累，特別重視語言的積累和語感的培養。對此，首先，應從閱讀數量入手，要擴大閱讀面，要讓學生養成讀書看報、收藏并與同學交流圖書資料的習慣；其次，要注意積累各種語言材料，要在閱讀中積累詞語，并在課外閱讀和生活中獲得語言材料；最后，要讓學生掌握頌讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法，讓學生去多讀、去感悟文章所表達的思想感情。

2.重探究、重應用。要激發學生對萬事萬物的好奇心，要引導他們運用所學知識去解決問題，并以此來提高學生學習的信心和興趣。如在學習《精讀和泛讀》后，可指導學生運用精讀和泛讀相結合的方法閱讀自己最喜歡的一本課外書。讀后，還可組織交流，討論自己是運用了哪些方式方法來進行閱讀的。

3.重過程，重參與。語文學習的目標不單是指向某種知識或能力的達成度，而主要是指向過程。在教學過程中，我們不僅只關注某種知識和能力的達成度，也不僅只關注結果，更應關注過程。其實，關注過程，既是關注學生語文素養的提高，也是關注學生對學習活動的參與程度。如在教學《迷人的張家界》時，以“請你做導游”的游戲形式，引導學生去發現美、感受美和創造美。同時還可以實施開放式教學，引導學生運用自主、探究、合作的學習方法去發現家鄉的美，去欣賞家鄉的美，去宣傳家鄉的美。

4.重方法、重養成。學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法，有利于終身學習和發展。教學的各個環節都要重視“方法”和“養成”的教育。如在指導學生習作《新型玻璃》時，就可引導學生去收集有關資料，并充分利用收集到的資料來介紹玻璃家族，從而使學生養成勤于收集資料的習慣，并提高學生搜集、處理信息的能力。

5.重自主、重探究。語文課程學習要求我們教師重視學生，要把識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等教學內容有機地整合在一起，把語文學習與其他領域的學習結合起來，把課內與課外有意識地銜接起來，把有利于啟發學生多角度、有創意思考的內容組織起來。通過發揮自主學習的能動性，以收最大的學習之效。

如在教學《美麗的小興安嶺》《一個村莊的故事》《路旁的橡樹》三篇課文和口語交際“要路還是要樹”一組教材時，就可以運用綜合性學習方式，將上述教學內容整合在一起，并在倡導的合作學習中，讓學生不但領略到大自然的美，還了解到人們對生存環境的不同做法，從而培養學生們熱愛自然，自覺保護人類生存環境的意識。

二、把握“人文性”，挖掘語文課程豐富的人文內涵

語文教育必須挖掘語文課程的人文內涵來熏陶學生的情感態度與價值觀，也特別需要提倡師生間的平等對話，特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有創意的理解，并做到：

1.重視整體感受，尊重學生的個體差異。要突出學生學習行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，而不只是純理論性甚至是機械性的分析。例如，過去五、六年級閱讀的重頭戲“概括文章的中心思想”，在《語文課程標準》中未被強調，與之相應的提法是“體會作者的思想感情”。由“概括”改為“體會”，強調的是自主感性的把握，鼓勵的是自由表達，關照的是學生的個體差異。

2.提倡有創意的閱讀，尊重學生的獨特體驗。語文課程中有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。由于學生個人的知識背景、生活經驗、感悟角度等方面的差異，面對同樣的作品會有不同的理解和感受。如“狐假虎威”一典故常用來比喻倚仗他人勢力來欺壓人，而狐貍也給人狡猾的印記，但也有學生卻對故事中的狐貍大力褒獎，贊賞狐貍處在危險中能機智應對、巧妙脫險，不失其聰明冷靜的性格。學生有不同的觀點是完全正常的，我們要充分照顧到學生閱讀行為的自主性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性，充分尊重學生獨特的情感體驗和有創意的理解。

3.鼓勵自由表達，培育創新精神。學生開始習作時，要淡化文體，不要拘于形式，不要過多傳授技能技巧，不必強調中規中矩，也不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應讓學生放膽去寫，讓學生想怎樣說就怎樣寫，要消除寫作神秘感，讓學生處于一種放松狀態，讓學生敢于寫、喜歡寫。長此以往，學生就一定能寫出有“鮮明的思想”和有“活生生的語言”“小心文”。