小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法

肖麗珍

隨著新課程改革的進行，小學(xué)數(shù)學(xué)的情境課堂教學(xué)已經(jīng)成為眾多教師需要進行探討和研究的話題。小學(xué)數(shù)學(xué)對邏輯性要求較高，需要學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的引導(dǎo)，進行思考與探討。但是在目前現(xiàn)實情況下，存在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生的互動性較差的問題，教師成了課堂上絕對的主導(dǎo)者，學(xué)生也習(xí)慣于被動地接受知識灌輸，而忽視了對創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的情境課堂教學(xué)，就是轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，開展積極動態(tài)的課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感知數(shù)學(xué)的魅力，從而真正促進數(shù)學(xué)教學(xué)有效發(fā)展，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)進入新的發(fā)展階段。

一、進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的方法

1.結(jié)合實際進行課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)需要根據(jù)課堂的實際教學(xué)情況展開。教師在備課的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂合理的授課計劃，可以多聯(lián)系學(xué)生身邊的實際，創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究。教師在進行教學(xué)的時候，只要做好引導(dǎo)者的角色就可以了，讓學(xué)生成為課堂的主人，幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)邏輯思維能力和自我學(xué)習(xí)的意識，多給學(xué)生留下思考的空間，避免“大漫灌”式的教學(xué)，特別是小學(xué)生，更重要的是對于學(xué)習(xí)能力的掌握，打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。例如在進行估算的教學(xué)時，教師可以根據(jù)情境，設(shè)定為全班級進行春游，全班一共有53人，每人收費41元，那么一共收費多少？將學(xué)生整理出的方法進行分析，為什么50×40不符合實際情況，在分析的過程中，幫助學(xué)生進行估算的學(xué)習(xí)。

2.側(cè)重實踐性進行課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)的教學(xué)活動并不僅僅局限于學(xué)生在課堂上簡單的計算和記憶，還需要提升學(xué)生的動手實踐能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，進行自主學(xué)習(xí)探索和交流，注重理論與實踐的結(jié)合，提升課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一種壓力，并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如在進行有關(guān)學(xué)生對于圖形的認(rèn)識，判斷圖形每個面的對應(yīng)面的教學(xué)時，教師可以拿起粉筆盒或者教學(xué)生自己動手制作一個長方體或正方體，給每一個面標(biāo)上記號，可以直觀地看到每個面的對應(yīng)面，再將長方體或正方體打開，鼓勵學(xué)生自己動腦思考，選擇一個面，分析出對應(yīng)面。這些都是學(xué)生進行有效實踐的方式，并且可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.調(diào)動趣味性進行課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)有其獨有的特點，最主要的依據(jù)就是小學(xué)生的心理特點，在枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)趣味性，可以先采取引發(fā)學(xué)生好奇心的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在教學(xué)“四則運算”時，一般是比較枯燥的內(nèi)容，想贏得學(xué)生極大的關(guān)注度，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為切入點，可以將問題設(shè)置為學(xué)生感興趣的場景，比如在要求學(xué)生掌握“四則運算”的順序時，可以將加減乘除寫在四個板上，選取四名學(xué)生參與，由他們拿四張紙牌，再選取一名學(xué)生任意調(diào)動位置并且選取數(shù)字，要求另外的學(xué)生進行解答，這樣就可以很好地調(diào)動學(xué)生的趣味性來進行學(xué)習(xí)了。

二、進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的意義

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還存在接受知識的學(xué)習(xí)能力不強、注意力集中時間短、容易受到外界影響等特點。因此教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)時，可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，加入游戲、比賽等有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生真正想知道的引入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

教師如何有效提升自身對于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的能力，提升課堂的教學(xué)效益？還需要與學(xué)生建立一種平等和諧的關(guān)系。由于小學(xué)階段的課程設(shè)置比較簡單，但對于數(shù)學(xué)的要求很高，在小學(xué)階段過于將數(shù)學(xué)“妖魔化”，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，自然而然會產(chǎn)生一種心理恐懼。教師需要把握學(xué)生的心理發(fā)展特點，做好對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作。在日常的教學(xué)工作中，可以多鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時，需要耐心地進行指導(dǎo)，對于理解問題、解決問題有欠缺的地方，需要進行合理的引導(dǎo)，不要學(xué)生一犯錯就展開批評指責(zé)、挖苦諷刺，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性下降。

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行鍛煉，不僅僅是對一個知識點問題的解答，而是要真正理解這個知識點的含義及其運用。在小學(xué)階段，特別是學(xué)生各方面能力都有所欠缺的情況下，例如對于數(shù)學(xué)公式的掌握往往是比較困難的一件事情，教師可以多與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，即使學(xué)生出錯了也不要急于批評，因為這會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以多鼓勵學(xué)生，并且引發(fā)學(xué)生進行思考，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊張心理。

進行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂情境教學(xué)，可以有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，提升課堂教學(xué)效果，促進師生之間的情感交流，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，真正達到促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改善的目的。