讓提問成為高效數學課堂的催化劑

程敏

新《小學數學課程標準》明確指出：“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識?！眴栴}創設牽動多元思維，學生學習中自然會產生疑難問題，在探索解決疑問途徑的過程中，學生思維會被激活，教學就會進入良性軌道。為促使學生提出更有價值的問題，教師要注意創設教學情境、正確引導點撥、積極進行評價，激發學生感知點，提升其提問含金量，激發學生創造力。

一、創設情境，激活提問感知點

小學數學課堂教學，教師要注意對學生認知基礎和接受特點進行詳細考察，有針對性地創設教學情境，激發學生思維起點。多媒體介入課堂教學之后，教師要注意利用其強大的展示功能，對學生進行多方面的感官刺激，以圖片、文字、視頻、音頻等多元教學資源，創造良好學習氛圍，讓學生讀一讀、看一看、聽一聽、想一想、畫一畫，以獲得更多信息支持。教師成功激活學生思維感知點，學生自然就會形成多維度認知，并在具體探索中形成問題，正所謂“學，然后知不足”。深入學習之后形成的問題，成為學生關注的難點，而教師采取相應措施幫助學生解決這些問題，就會產生極強的激發作用。

例如，教學“小數的意義”一課，可用多媒體播放視頻，畫面是超市里各種商品的標價牌。提示：“這是在超市里錄制的，大家都看到了什么？還有什么看不懂的地方嗎？如果有不懂的地方，就隨手記下來，咱們集中解決。”在接受了任務之后，學生看得非常認真。視頻播放完之后，學生開始熱烈討論，有學生提出：“這些商品價格為什么不寫出元、角、分呢？有些標價牌上還有打折字樣，如‘六折是什么意思呢？”有學生提出：“為什么正好一元的商品還要用1.00元來表示呢？”從學生提出的問題來看，的確是認真觀察了，這說明教師創設的教學情境發揮了作用，已經將學生提問感知點激活了。

二、科學引導，提升提問含金量

新課改要求課堂教學凸顯學生學習主體地位，要引入自主合作探究式學習，教師要發揮引領者、服務者的作用，對學生學情進行調查分析，給出建議，引導學生思維進入數學核心內容。學生也會在不斷探索過程中形成更多新感知和新疑問。教師引導得力，學生提出的疑難問題就更有含金量。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”教師積極引導學生探知數學問題，自然會在學習過程中形成價值度更高的數學認知。

例如，教學“三角形內角和”一課時，可讓每個學習小組根據所學內容設計三個最有含金量的問題，然后教師再進行篩選。凡是沒有問題入選的小組，需要回答其他小組提出的問題，回答正確的有獎勵。學生聽教師要搞“有獎提問”，參與積極性非常高。問題匯集后，教師篩選了幾個含金量很高的問題，如：“任意銳角三角形，兩個銳角之和一定等于90°嗎？”“三角形內角和等于180°有多種驗證方法，你能夠找到一種我們都沒有見過的方法嗎？”“直角三角形知道一個角的度數，能夠求出其他兩個角的度數嗎？”從學生設計的問題中不難看出，學生真的非常用心去研究了，提出來的問題帶有很強的迷惑性和挑戰性。

三、積極評價，挖掘提問創造力

教學評價是課堂教學的重要內容，也是教師教學智慧的集中體現。小學生年齡較小，對教師的評價有較強敏感性，能夠獲得教師的表揚鼓勵，會對小學生產生重要促動力。因此，教師要注意運用教學評價手段，對學生表現進行多元化評價，最大限度激發學生學習熱情，為打造高效課堂奠定堅實基礎。

例如，教學“用字母表示數”時，教師設計提問活動：每個學生都有一次向教師提問的權利，如果教師回答不出來，就算學生獲勝。第一個學生問：“用字母表示數有什么規律？”教師評價：“這個問題提得好，說有規律，肯定是不對的，要說沒有規律也不是很合適。因為字母是有限的，而數是無限的，不可能形成一一對應的關系。”第二個學生問：“老師，我的年齡是a，你的年齡是b，合起來自然是a+b，要算明年我倆的年齡之和，應該怎么表示呢？”這提問有趣，說明教師的激勵評價給學生發問帶來巨大動力。

數學課堂教學，教師應采用多種激發手段，促使學生積極主動進行觀察、體驗，以此發現問題、形成問題，逐漸培養探索的意識。用問題貫穿于課堂教學始終，用問題擴展學生思維，提升學生思考強度，把學生學習活動引向深入，如果堅持這樣做，那就會讓學生在具體操作實踐中領悟數學真諦，形成過硬的數學能力。