如何促進學生的主體性發展

鄧兵華

蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教學不應該只是讓學生單純地掌握知識，而是應該在教育教學中培養學生獨立獲取知識的學習能力，勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。

一、用學生的動手能力突出主體地位

教學活動應是以學生的主體活動為中心來展開教學過程，學生在積極主動地參與教學活動過程中，以自己的經驗和知識為基礎，親自體驗與動手操作來獲取新的知識。而學生參與的時機、參與的形式和過程以及參與的有效程度，對學生主體性的形成與發展起了關鍵的作用。

比如，在教學“長方形的認識”時，讓學生動手測量了長方形的四條邊，在學生認知了長方形的特點后，又讓學生動手擺小棒、折紙等方法進一步證明了長方形的對邊相等。由于學生采取了多種動手操作的方法，從多角度驗證了長方形對邊相等的科學性，從而激發了學生大膽主動探索知識的愿望，也使所學的知識進一步得到驗證和鞏固。

又如，在按教材中的要求學習了圓的面積的計算公式之后，讓學生討論除了剪拼成長方形來推導，還可不可以把它剪拼成其他圖形來推導呢？這樣學生在推導中已經掌握了一定的圓面積的知識之后，再讓他們小組討論，動手剪拼。有的學生就想剪拼成三角形來推導，有的學生甚至想把它剪拼成平行四邊形、梯形等來推導。這樣一來，學生人人動手，大大提高了動手能力，突出了學生的主體地位，感受到親自參與而獲取新知識的快樂。

二、用學生的生活經驗體現主體性

數學知識在生活中有著廣泛應用，和日常生活是緊密相聯的，要讓學生真正把數學學活，認識到學習數學的意義，才能將學到的數學用于生活。作為教師，要善于利用學生已有的生活經驗，引導學生將數學和生活聯系起來。

如在教學“比輕重”中，解答讓學生比較氣球和皮球的輕重，生活經驗告訴我們，“大的不一定重”這一結論。數學來源于生活，讓學生善用生活經驗，把數學用到生活中去。在教學“解決問題”這一課程中，結合生活實際出了一道綜合題：4位老師帶60名學生去參觀植物園。成人票每張12元，學生票每張6元，10人以上可以購團體票，每張7元。他們需要買多少張成人票？多少張團體票？多少張學生票最合算？最少需要多少元？對于這樣熟悉的問題，學生解答非常踴躍，提出各種方案，不僅鞏固了已學知識，而且增強了應用意識，利用了所學的知識解決了生活中的實際問題，體會到了學習數學的樂趣，用生活經驗體現了學生的主體性。

三、用學生的認知能力關注學習情感

經驗告訴我們，孩子只有在快樂的狀態下學習才是最有效的。而今在新的教育背景下，在研究如何“減負增效”時，我們發現自己過于關注教師的怎么教，而忽略了在學習過程中最重要的因素——我們學習對象的積極情感因素。試想如果學生是處在一種消極、應付的學習狀態，那他們的學習負擔就一定是重的。學生們在自己獲取知識的過程中，肯定會有很多的失敗，不同的學生有不同的認知能力，有的學生面對教師的提問回答不上來，有的學生面對教師布置的作業做得不好或做錯等。

作為教師要給學生多些鼓勵，少些打擊；多些表揚，少些批評；多些贊美，少些諷刺。在教學過程中，教師要關注每一個學生的情感變化，因材施教，讓不同程度的學生都會有獲得成功的體驗，增強學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

四、用學生的創造能力重視個性發展

把學生的主體性活動作為學生學習和發展的基本途徑，借助學生主體活動展開教學過程，使學生享有充分的思想和行為的自由，具有更廣闊發展和選擇的空間。

現在很多數學教材內容注重多元化的解題思路，許多問題的答案都不是唯一的，對于學生來說富有挑戰性，能充分發揮學生的創造才能。例如，在解答這樣一題：“周長是20分米的長方形，面積有可能是多少？”教師就要鼓勵學生們用自己的方法解答，相互交流，創造出多種解答方法，探索出多種不同的答案。在數學教學活動中，教師要多用這樣的語言提問，“你還能想出其他的解答方法嗎？”“你還能提出哪些問題嗎？”這樣能為學生充分發揮內在的潛能創作條件。

再如，解答“把2個長5厘米，寬3厘米的長方形拼成一個大長方形，求大長方形的周長”這道題時，學生又充分發揮了自己獨有的個性，從不同角度想出了各具特色的算法，得出了兩種截然不同的答案。不同學生獨有的創造性思維能力，都較好地得到發揮，并從求異向創新發展。

總之，在教學活動中，教師首先做到學生能說的盡量讓學生說，學生能做的放手給學生做，改變包辦式教學，這才真正體現學生的主體性，立足學生的主體性發展。學生主體意識、主體能力和主體人格的形成和發展，有利于塑造他們獨立的人格品質，有利于培養他們主動參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學習品質，從而促進他們全面、和諧、持續發展。