入詩入境入情

鐘輝

[摘 要] 中國古詩詞是中國傳統文化的精髓，所以，通過教授和學習古詩詞，有助于保留以及傳承傳統文化。而古詩詞的閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對提高學生的語文素養，陶冶學生的情操具有非常重要的作用。本文意欲從古詩詞閱讀的入詩、入境、入情這三重境界入手，分析初中語文古詩詞閱讀教學的策略：析詩題與知詩人、讀詩文與曉詩意、抓意象與會意境、借想象與入詩境、扣詩眼與悟詩情、品名句與析哲理，以期通過這些教學教學步驟和方法，使學生掌握相關的文學常識與知識，學會古詩詞欣賞的技巧與方法，豐富學生的情感，提高學生的文化修養，有利于實現新課改的三維目標。

[關鍵詞] 入詩 入境 入情 初中語文 古詩詞閱讀 教學策略

古詩詞是中國傳統文化的瑰寶，古詩詞的學習能夠開闊學生的視野，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，提高學生的文化修養。因此，保證古詩詞閱讀教學的有效性顯得非常重要。初中語文古詩詞閱讀教學可以通過入詩、入境、入情三重境界，采用析詩題與知詩人、讀詩文與曉詩意、抓意象與會意境、借想象與入詩境、扣詩眼與悟詩情、品名句與析哲理等教學步驟，促使學生達到對古詩詞的有效學習與掌握，以利于實現新課改的三維目標。

第一重境界：入詩

古詩詞閱讀的第一步就是“入詩”，即讓學生對作者有初步的認識、能夠走進并解讀文本。在古詩詞的閱讀教學過程中，要使學生能夠“入詩”，需要做到以下兩點：了解詩人、誦讀詩句以及理解詩意。通過“入詩”，讓學生了解詩詞的意思，并且了解與作者相關的文學知識，打下扎實的文學功底。

1.析詩題知詩人

古人創作詩詞往往“感于哀樂，緣事而發”，因此，其詩詞作品往往承載著其自身經歷以及思想感情。所以，這就告訴我們，在閱讀古詩詞、欣賞古詩詞時，首先要通過查閱資料，了解作者的人生經歷、其作品的創作背景以及其思想感情。所謂“知其人，方能解其言”。例如，在學習杜甫的《春望》之時，首先應了解其創作背景是安史之亂爆發后，詩人在來年暮春作詩。只有了解到杜甫遭遇了國家喪亂、一家人流離分散、家人久別、存亡未卜，才能進一步理解詩人“國破山河在，城春草木深……”所表達由國家喪亂而心生悲痛，以及其在戰爭的顛沛流離中的思鄉思親之切。

此外，在閱讀古詩詞之前，教師還應該引導學生分析詩歌題目，了解詩人的寫作風格。對詩人寫作風格的了解，有利于幫助學生掌握古詩詞的基調，有利于幫助學生把握所學古詩詞的內容，有利于幫助體會所學古詩詞所傳達的思想情感。可以說，對詩人寫作風格的了解與把握，奠定了理解古詩詞的基石。其實，縱觀古詩詞的歷史，可以發現，很多詩人詞人有其獨特的創作風格。例如，提到陶淵明，我們首先想到的是他以田園詩為主，《飲酒》、《歸園田居》等都表達了其對田園生活的熱愛，奠定了其平淡自然的詩文風格。

2、讀詩文曉詩意

在進行古詩詞的閱讀教學之前，教師應該安排學生做好預習的準備工作。使學生能夠保證可以流利地通讀詩詞，并以此為基礎，做到有節奏、有感情的誦讀古詩詞。學生可以結合注釋，通過查字典、參考書目等方法，了解并把握古詩詞中重點字詞、重點句子的意思。俗話說，“書讀百遍，其義自現”。閱讀古詩詞是了解詩詞意思的重要方法，在誦讀詩詞、探究詩詞意思的過程中，學生還應該借助詩詞的創作背景、詩詞中的典故，對古詩詞進行文本解讀，準確理解古詩詞所傳達的思想感情。

第二重境界：入境

“入境”即是把握古詩詞的意象，體會古詩詞的意境，并通過想象力再現詩中的情景與情境，使學生有“身臨其境”的感覺。學生在閱讀古詩詞之時，最重要的“入境”方法就是借助詩詞中的意象進行聯想與想象。通常情況下，古詩詞的意境都是由幾個意象甚至是一連串的意象聯結起來形成并呈現的。因此，教師在引導學生“入境”時，要注意抓住意象，鏈接意象，從整體上來把握詩詞中的意境。通過幫助學生“入境”，引導學生感受古詩詞的意境，體驗并享受古詩詞欣賞的過程，學會賞析古詩詞的方法。

1.抓意象會意境

所謂意象，是指詩詞作品中寄寓著作者主觀情感的物象[1]。在古詩詞作品中，意象的呈現一般是以個體形式，如果一首古詩詞中出現多種意象，那么這些意象聯結在一起便形成一定的意境。詩人詞人往往通過描寫意境來展現詩詞的主題，好的詩詞通常是“言有盡而意無窮”。在古詩詞的閱讀教學過程中，教師應該教授學生尋找古詩詞意象的方法，解讀典型意象所寄寓的思想感情，并以此為基礎，讓學生細細體會古詩詞的意境。

正像王國維所說：“一切景語皆情語”，古代詩詞通過借助自然景色來展現詩人詞人的內心世界。在體會詩詞的意境時，只有讓學生由分散到集中、再由集中到分散，認真仔細品味每一個意象，才能從整體上感受和把握詩詞的意境，才能使學生切身體會到詩人詞人的心境。例如，在學習馬致遠的《天凈沙.秋思》時，應該讓學生劃出整首詞的九個意象即“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，讓學生一一體味每個意象，然后再把所有意象聯合起來，體味詞中的意境，感受作者通過描寫一片蕭颯悲涼的秋景，創造一種凄涼的意境，襯托詞人內心思鄉的哀傷之情。

2.借想象入詩境

在進行古詩詞的閱讀教學中，教師應該鼓勵學生，并通過圖畫展現啟發學生展開想象，讓學生努力將詩詞中的意境在自己腦海中轉化成具體的形象，以做到身臨其境、感同身受，與作者產生共鳴。例如，蘇軾稱王維的詩作為“詩中有畫，畫中有詩”。在王維的詩作中，線條美較為明晰。以《使至塞上》為例，詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”是線條美的典型，詩人僅用“直”、“圓”兩字就勾勒出大漠的荒涼、空闊及黃河的蒼茫、悲壯。在學習這首詩時，教師可以讓學生邊學畫，鼓勵他們最大限度的發揮其想象力，盡量將想象直觀化。

第三重境界：入情

古代詩人，通常以詩言志或以詩言情。通常情況下，經典的古詩詞中都寄托著詩人詞人的思想感情或者偉大志向。《語文課程標準》中指出，語文教學應讓學生受到美好情感的熏陶，提升學生的審美情趣和精神境界[2]。因此，在古詩詞的閱讀教學中，教師應該采取有效地教學策略，幫助并引導學生解讀詩中的思想感情，讓學生體悟詩人詞人的思想感情，陶冶自身的情操，提升自身的精神境界。

在古詩詞的閱讀教學中，教師應該幫助學生“入情”。所謂“入情”，主要是指學生通過理解詩詞中所表達的思想感情，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流。這就需要學生打好兩個基礎：一是“入詩”即做好對詩詞的文本解讀，二是“入境”即做到體會詩詞意境、進入詩詞意境。

1.扣詩眼悟詩情

所謂“詩眼”，是指體現作者感情、詩詞主題和藝術特色的字詞[3]。在古詩詞閱讀的教學中，教師應該學會引導學生找準“詩眼”，進而理解詩詞內容，感悟詩人想要表達的思想感情。如白居易的《錢塘湖春行》，整首詩的詩眼很明確，一“春”字，一“行”字即為本詩的詩眼，以“春”為著眼點，以“行”為線索，描寫的主題即為春游所見之景。

把握詩詞之“眼”是解讀詩詞的關鍵，在初中古詩詞閱讀教學中，教師只有引導學生把握好詩詞之“眼”，才能能促使學生找對思考的方向，從而準確理解詩詞的意思。譬如，學生在學習文天祥的《過零丁洋》時，即使能將其背得滾瓜爛熟，也不一定能理解詩之精髓。當學生能抓住“詩眼”——“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，就能產生豁然開朗的神奇效果，深刻理解文天祥誓死報國的決心、崇高的愛國情懷和堅貞不屈的民族氣節。通過對詩眼的把握，有助于學生體會與感悟詩人所要表達的思想感情，也有助于陶冶學生自身的情操。

2.品名句析哲理

我國古代許多詩詞都是富含哲理的，在初中語文古詩詞閱讀教學中，教師應該幫助學生品析詩詞中的名句，讓學生學會去感悟詩詞中所蘊含的哲理。例如，蘇軾的《水調歌頭》中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”一句包涵哲理，蘇軾由自然景象聯想到人的悲歡離合，說明人月均無常，同亮的陰晴圓缺一樣，人的悲歡離合是人生無法克服的遺憾。教師在古詩詞閱讀教學中，引導學生去品析這些名句，讓學生感悟這些哲理，已達到“情感、態度、價值觀”教育的課程目標。

參考文獻：

[1] 王日軍.“悠然”見“真意”，初中語文古詩詞教學策略[J].廣西教育（中學教研），2013（9）.

[2] 姚海燕.讓詩意棲居在語文課堂-淺談小學語文古詩詞教學策略[J].語文教學通訊，2014（8）.

[3] 邸春燕.新理念下小學語文古詩詞教學分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（30）.