課堂可以不好看

李海林

今天學習人教版語文八年級上冊第五單元的《愛蓮說》這篇古文，篇幅不算很長，但對于八年級的孩子來說，了解作者、認識文體、朗讀課文、疏通文意、背誦默寫、深入探究等要在一堂課里完成，真正實現高效課堂，還真不是一件容易的事情！

第一節是五班的課，下課鈴響的時候，正好完成點評，匆匆小結課堂，宣布下課。第二節是六班的課，與五班相比，多出了10分鐘的時間，可以背誦和完成訓練案，時間顯得綽綽有余！同樣的內容，為什么會出現不同的課堂效率？兩節課上完后，我仔細進行了反思。

在五班，時間都去哪兒了？在六班，時間怎么省出來的？問題出在書面展示上！探究題目有兩個：

1.作者從哪些方面描寫蓮花？賦予了蓮花哪些品格？

2.三種花各象征了怎樣的人格？表明了作者怎樣的人生態度？

在五班，學生先是自己思考三五分鐘，然后開始小組內的討論，每個小組派代表到前后黑板進行書面展示。討論開始后，我開始注意同學們的學習狀態：黑板上展示的同學，離了參考書，基本上寫不出什么東西來，那些自己寫的也是東一句西一句的；小組內的討論，游離現象比較厲害，許多同學的發言有一句無一句的，出于自身需要的迫切交流的感覺，一點也沒有。我覺得這樣的討論，純粹是為了等待黑板上的書面展示，等書面展示結束了，討論的同學也可以歇下來了。

可是，沒有書面展示，我們的課堂就不好看了。很多時候，我們要考慮巡課的領導和老師以及學習的領導和老師，很多時候，他們只是在教室里站一會兒，大多數時候，他們看到的只是課堂的一個環節，甚至是一些表象，比如學習目標、書面展示、小組討論等，如果這些東西沒有了，我們用什么證明我們的課堂是交給了學生呢？所以，為了好看，這些必須有。可是，結果是什么呢？浪費了時間，降低了效率，甚至是束縛了學生。想想看，我們一再強調充分放手，那么，學生展示在黑板上的東西（有時候竟然是標準答案），是不是限制了學生的思維？還有沒有往深處和遠處發展的空間？這么一想，為了課堂的好看，非得安排書面展示，真是對不起孩子了。

第二節課，在六班，我果斷改變策略——不要書面展示（學生的）。學生對兩個探究題目，可以一邊思考，一邊跟小組同學討論，即需要討論的時候隨時討論，而不是等著老師下令一齊討論，學生一邊思考一邊討論，三五分鐘之后，他們就想在全班展示一下自己的學習所得。這時候，安排書面展示已經沒有任何意義了，學生最需要的是把剛剛發生的迫切地說出來。所以，老師就可以順勢而為，放開了，讓學生去說，當學生的討論流于表面、流于形式、淺嘗輒止、不能深入的時候，老師要適時引導、點石成金。同時，為了沉淀同學們的學習所得，老師可以在黑板上分條記錄學生的發言要點，最后，形成一個非常系統、言簡意賅、重點突出的有內涵的板書（過去，我們曾經為研究板書花了多少工夫，有多少專家提到課堂板書的作用，我們在很長一段時間里，卻是空白的。）看看我的板書，記錄的都是學生的發言要點：

一篇文章的精髓，全都在這里了。這樣的展示，雖然看到的是老師的筆跡，但都是學生即興生成的，是全體學生共同參與的，由淺入深、由散亂到條理的學習過程的展現。我覺得，這才是真正的放手，不拘泥于學生展示的內容（已經展示的內容，其實沒有重復的必要了），只要學生有良好的關注和傾聽的習慣，就可以啟發多多、生成多多，課堂也在不知不覺中走向深入。而且，就這節課來說，空白的橫線設計，妙在給學生當堂背誦提供了一個很好的背誦提綱。

這樣的處理，節省了時間，提高了效率，激發了興趣，回歸了本質，既然如此，何必為了好看，故意在課堂上作秀呢？

課堂，真的可以不好看！