現代企管方法在管理類專業課教改中的應用分析

沈美玲

摘 要：國家的強盛需要大量的人才做貢獻，而人才基本上也決定了一個國家或者企業的強弱。為了能夠培養出社會發展的優秀人才，高?，F在開始了教學模式的轉變。本文先簡單敘述了教學改革，接著結合現代企業管理的辦法在教學實踐中的實踐具體分析和論述。

關鍵詞：現代企管方法；管理類專業課；教改；應用分析

伴隨著國家實力的強盛，人才越來越成為一個國家或者企業致勝的關鍵因素?，F今社會的競爭實際上就是人才之間的競爭，而只有完善的人才培養機制才能夠培養出適合社會發展的高素質人才。而學校作為培養人才的搖籃，更是被社會大眾給予了厚望。現代企業管理專業作為高校經濟管理類的一門重要學科，它為各個企業輸送了一批又一批的優秀管理人才[1]。

1 概述教學改革

隨著社會的不斷發展，教育也開始追隨著時代的腳步，這就要求教育要實行相對應的改革，而教學改革最終的目的其實就是為了向社會輸送更多的優秀人才，從而推進社會向前進一步發展。教學改革的關鍵問題其實還是提升教學質量，與傳統時期的教學相比，傳統教學只注重學和教，而現今在這個基礎上增添了“管”?？偟膩碚f，如果想提升整體的教學質量，那么除去教師自身的教學之外，教師還要對整個教學過程實施有效的管理。根據現代企業管理的辦法，我們從ABC管理方法和目標管理這兩種方法中提取精華來和教學管理相結合，從而形成了新的教育管理模式。

2 ABC式教學管理模式

ABC的管理辦法實際上指的是對于現代的經濟活動進行實質性分析，找出問題所在，抓住中心，對于一般的給予照顧的管理模式。而把ABC管理法移植到教學活動中之后，這個辦法就要貫穿到整個教學過程中，它可能就會遍布到教學的各個環節中，可能在備課階段開始，一直到最后的考試才能夠結束。綜合這些環節，我們發現其實最重要的環節實際上是備課階段，因為備課要根據課程的總目標，滲透整個教材，在此基礎上才能進行后續分層次的教學模式。比如在對教學內容進行處理的時候，我們一般都是按照從整體到單元再到章節最后到具體的小節，通過每個循環的環環相扣，最后形成一個有機整體，這樣最后形成的模式才能環環緊扣而不會出現問題。

ABC管理辦法一直秉承著重點和次要相結合的辦理辦法，而在ABC式教學管理中這個辦法也是行得通的，我們要在整個過程中抓住主次要矛盾，針對重點問題提出相對應的解決方案，從細節到大局整體全面結合，這樣所有的問題都可以解決了。

2.1 教材中的ABC管理模式

我們一般在備課的時候就會對教材進行相對應的處理，總的來說，對于教材的內容我們主要劃分為5種等級，重點以及次重點占據整體比例的20%，而次要、一般以及不重點的內容則占據了剩余的80%，在進行等級層次劃分的時候，除了教師有概念之外，還必須在自身的教案或者講義中體現出來，這幾個等級必須在教材的整體、單元、章、節中體現出來，通過一個循環模式確定一個等級。比如說這個知識點對于很多行業的企管都有著十分重要的作用，那么我們就可以把這一類的歸為A等級，這一部分的內容除開老師要認真講解之外，我們還要需要從不同的角度去補充這方面的專業知識。

2.2 課堂教學中的ABC管理模式

課堂教學中的ABC管理模式操作的重點其實在于要講透知識點，把重點和難點問題標記出來，營造一種愉悅寬松的教學模式。這種管理模式要求上課的教師把學生的注意力吸引到本次教學的重點（也就是A類），而不是停留在一般的內容上面，教師要引導學生積極思索，從而去解決教學中的重難點問題。這樣的話，學生不僅學習到了基礎性的知識，也能夠調動他們自身學習的積極性，從而從最根本上激發學生自身的求知欲本能。

而對于知識點相對比較輕松的C類知識點，我們可以基本抱著輕松愉快的狀態去聽課，這樣不僅是學生，就包括老師自己講課也是處在一種輕松自在的狀態下，這樣反而學生能夠更加快速的記下這些知識點。

3 教學目標管理

教學目標管理其實就是由老師組織管理制定相對應的目標，而通過一定的辦法使目標得以實現，最后完成目標的教學管理辦法。在教學過程中，只要我們確定教學目標，根據相對應的提綱去完成所對應的教學內容，使教學目標能夠在整個教學環節中得以滲透。不過教學目標其實也有不同的等級，這就要求教師要對教學目標進行層層分解，使其能夠充分和教學內容、教學方法相結合，這樣才能提高整體的教學模式。

而對于教學目標的理解就要依靠教師個人了，結合當下社會的走向和風向標形成相對應的教學目標，所以在目標的制定上就有了很大的主觀性，我們就要全面充分去考慮，全面促進學生的發展[2]。

3.1 教材中的目標管理

教材上的目標管理就要求教師將學習的內容與培養的目標相結合，這就要求老師要在整個學習管理中傾付很多心血，要對教材認真研讀，科學編排，認真組織。所以，對于整個教材的目標管理，我們基本遵守一個原則：在突出專業特點的基礎上，給學生教授的知識點只要夠用就可以了，適度的教學反而更加有利于學生掌握已學的知識。

3.2 教學要求的目標化管理

根據上面的論述，我們可以將教學目標劃分成這四個關鍵點：“學會、會用、反饋、反思”?！皩W會”——實際上說的是在整個教學中，要讓學生能夠掌握正確的思維方式以及學習辦法；“會用”——在實際的工作中，能夠將自己所學到的知識結合具體情況運用到實際中；“反饋”——整體學習的效果如何？能不能達到該有的目的？“反思”——如果發現學習的東西不夠用，或者運用不到實際中的時候，我們就要去反思自己的學習效果了。教學目標一旦成立，我們就要在整個課堂中去貫穿，最后還要通過一定的形式給予檢測，比如說考試、實習等。

至于對于某一門課程的教學目標的確定，我們還是要站在總目標的基礎上去細化和具體，盡量將東西細化。上面說的四個關鍵點其實就很能夠去提升學生的學習能力，端正學生的學習態度，使整體的教學達到應該有的效果。

4 結語

綜合上述的觀點，我們可以發現現今社會的發展急需要人才，而高校作為人才的聚集地，我們就需要從中去挑選合適的人才。而為了使培養的學生能夠更加符合企業的要求，我們就必須根據企業自身的特色去調整專業課程的教學辦法。這樣才能保證培養出來的人才能夠在競爭激烈的社會得以生存發展，從而為社會。國家培養出大量的優秀人才。

參考文獻

[1]熊嘉毅.企業管理專業應用型人才的培養與開發[J].商，2015，49：36-37.

[2]王娜.高職教育中企業管理專業的“訂單式產學交替”教學模式研究[D].北京交通大學.2011