民族地區高校生提高英語寫作能力的對策

崔桂花

摘 要：英語教學中，寫作一直是英語學習的薄弱環節。本文立足朝鮮族大學生英語寫作中存在的問題，提出了提高英語寫作的幾種對策。

關鍵詞：民族地區；朝鮮族大學生；英語寫作；存在問題；對策

1 引言

英語中的書面表達主要考察學生運用語言知識進行寫作表達的能力，然而，大部分學生雖然掌握了一定量的語言知識，卻未能靈活運用于寫作當中。在寫作時，有的學生不知如何下手，或者把試卷中給出的信息雜亂無章的揉合在一起，或者寫一些與題目無關的內容；甚至放棄作文不寫。掌握一種語言不僅要掌握有關語言的知識，更重要的是要掌握運用語言進行交際的能力。稱英文寫作為交流手段是因為寫作的實質是要表達一種思想，一種看法，一種意境，傳遞某種信息，以真實交際用途的材料進行交流，從而達到交際的目的。因為寫作技能是掌握一種語言的不可分割的部分，而且隨著學習者水平的提高，寫的技能顯得越來越重要。

2 朝鮮族大學生在英語寫作中存在的主要問題

延邊大學是民族地區成長起來的地方性綜合高校。民族地區的朝鮮族大學生英語水平并不像很多人想象中那么差，朝鮮族學生英文寫作主要的問題是：1）寫作內容貧乏，缺乏細節論述。許多學生的作文不僅句式無變化，且通篇都是幾個常用詞匯的重復使用，讀起來枯燥乏味。這跟學生的詞匯量匱乏有直接關系。詞匯的有限，不能夠運用已掌握的詞匯靈活造句，導致許多朝鮮族學生有口難言，一旦用英語寫作就好像被縛住了手腳，欲寫不能。2）語言基本功差，選詞不夠得體，頻繁使用簡單句，語法錯誤多，甚至有的學生的文章讓人看不明白，不知其所云。3）在英語寫作過程中，忽視朝、英兩種語言和文化差異，受母語思維的影響大，表述不夠地道，語句表達朝語化。朝鮮族學生的思維模式在朝語語言環境中形成，所以在英文寫作時沒有養成用英語思維的習慣，總是先用朝鮮語思考，學生極力把頭腦中的句子套進英語中去。結果寫出的作文極不規范，文章朝語化現象嚴重。4）許多朝鮮族大學生在英語學習中對自己的能力缺乏自信心，很多學生認為詞匯量少、語言表達能力差以至無法用英語表達自己的思想。5）在寫作過程中，讓學生感到茫然的是不知如何著手下筆或不知道應包括什么內容，缺乏寫作技巧。

以上簡要分析了朝鮮族大學生英語寫作中出現的常見問題，也是大學英語寫作教學應該注意的幾個問題。

3 對策

學習語言的過程無非是一個“輸入”與“輸出”的過程。聽讀為輸入，說寫為輸出。只有輸入到一定量，產出才不困難。漢語中有句話：讀書破萬卷，下筆如有神，閱讀與寫作在實踐中是緊密結合、相互為用的。必須平時下功夫，隨時留意，吸收地道的英語表達方式即在閱讀過程中，多記憶好的句子，經典篇章。只有積累一定的語言素材，寫作才可能進行。背誦是我國學習古文化流傳下來的一種行之有效的方法。作為外語，英語缺乏語言環境，尤其是地處邊遠山區的延邊大學，更是缺乏語言習得環境。所以，背誦顯得更為重要。故在多年的教學實踐中，我都堅持讓學生背誦優秀的、經典的篇章、段落、句子，從而培養了學生的英語語感和建立語意關系。

任何語言學習都需要模仿。有了詞匯、語法等語言材料，還需要模仿語言習慣、寫作方法和技巧。人們常常首先是通過“聽”和“讀”來吸收語言知識，從而了解別人的思想；再通過“說”和“寫”的方式表達自己的思想，所以我們在訓練學生寫作能力時，注意與訓練聽、說、讀能力結合起來進行。從而訓練學生表達的條理性和連貫性，為學生提供寫作策略和技巧。在寫作時，應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。英語寫作上的模仿就是依照一定的范文學習制作文章，學生通過對范文的模仿借鑒，掌握了各種表達要領，并逐步做到融匯貫通，進而學會創造性的獨立表達，就能寫出具有一定深度和新意的文章來。模仿寫作由于有范例的制約作用，學習者在寫作過程中可以最大限度地控制母語思維習慣的干擾。學生可以隨時從范例中找到恰當的表達方式，這樣就可以幫助他們越過翻譯那道障礙，直接用英語思維寫作。因此，主動而積極的模仿練習是我們跨越英朝兩種語言差異障礙的最佳技巧之一。久而久之便會養成良好的寫作習慣，由量的積累到質的飛躍，英語寫作水平定會取得顯著的進步的。

教師是成功開展寫作教學的關鍵因素，要重視和加強對學生寫作過程的指導。首先，讓學生一定要認真審題，要正確領會命題者的意圖，把握住標題中的關鍵詞。只有認真審題才不至于下筆離題，才能內容切題。寫文章最值得注意的問題是首先要明確文章的中心思想，樹立什么觀點。其次，當學生接觸作文題時，許多人都感覺難以下筆，無話可說，這就需要教師引導學生喜愛寫作，誘發學生展開多種想象，這樣思維才會活躍，才有可能創新。教師應當精心設計選題，引導學生對事物進行多向思維。這樣一來學生的想象能力必有提高，從而能夠觸類旁通，下筆千言。再次，整體考慮句與句之間、段與段之間的邏輯意義，理清它們之間的順序關系，做到文理通順，表達清楚，中心突出。具備了選詞造句的基本功能，還必須注意寫作的兩個基本屬性—統一性和連貫性，以保證成文效果。與朝語相比，英語更強調邏輯性，即句子、段落必須符合邏輯。這需要通過句子邏輯合理排列、使用連接句子的連接詞來實現。連接詞在段落中起過渡作用，使句子之間的邏輯關系一目了然，它們對語篇來說是必不可少的。恰當地連接句子與段落是保證語篇連貫的重要環節。為了連接自如、恰當，可運用一些恰當的連接詞來幫助達到這一目的。最后，評講手段的形式一定要多樣化，教師要作恰當的引導和指點。在學生寫出初稿后，教師講請批改方法，要求學生自己批改作文草稿，讓學生自主地發現錯誤并改正錯誤。教師指導學生在班級進行集體討論，或分組討論。讓每位學生在小組里把自己的文章讀給大家聽，組長帶領大家共同討論，找出各自的錯誤、不足，讓學生互相耐心指導修改，互批互評，反復為其進行修改，這樣學生就能夠取長補短，相互提高，更能調動他們的積極性，激發他們的寫作興趣。培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式。互評之后抄在作文本上，教師再進行批改。對那些寫得不錯的作文，可做范文在全班宣讀讓全班同學借鑒。對學生習作中普遍性的錯誤記下來，在課堂上集中講解糾正。

大部分朝鮮族大學生能對自己的英語語言能力作出正確的評價和認識，但是在學習中卻表現為對自己的能力缺乏自信心。由于受英語語言能力的影響，不少學生在學習活動中尚不能準確地用英語來表達自己的情感。一般來說，在一個混合班里，30%-40%的學生希望自己比其他學生說英語或寫英語能更好。很多學生認為詞匯量少、語言表達能力差以至無法用英語表達自己的思想或擔心在交際遇到困難時不知如何應對的情況下，采取了抑制的態度。要讓學生感到英語寫作與實際生活息息相關，學以致用，從而調動朝鮮族學生的寫作積極性。

通過上述種種寫作訓練，不僅豐富和活躍了寫作訓練的形式、氣氛和內容，而且會迅速提高學生的寫作能力。分析和了解寫作方面出現的問題，研究克服這些問題的對策，可以使大學英語寫作教學更富有針對性，從而提高朝鮮族學生的寫作能力。要寫出高水平的文章需要有扎實的寫作功底，我們要重視這些寫作訓練的輔助方法，平時讓學生養成良好的寫作習慣。