高中語文專題教學(xué)背景下的文本解讀策略

【摘要】語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，長久以來就備受關(guān)注，與英語，數(shù)學(xué)一起被學(xué)生視作三大主科。而高中語文處于高中教學(xué)階段的核心課程，地位就更重要了。在人教版的高中語文教材中，是以文章為展開高中語文知識點、技巧等的講授，所以，對于教材中文本的解讀變得尤為重要，但是從目前的高中語文文本解讀教學(xué)狀況看來，還存在著諸多問題，應(yīng)該著重對高中語文的文本解讀給予重視。

【關(guān)鍵詞】高中語文 專題教學(xué) 文本解讀 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0048-02

我國的高中語文教育面臨著很大的挑戰(zhàn)，高中的語文學(xué)習(xí)不同于以往，具有很高的難度，并且需要在教學(xué)中教授給學(xué)生更多的文學(xué)性嘗試、閱讀技巧、人生哲理等，并且加之高考這一極其重要的考試，高中語文教育的重要性不言而喻。

一、高中人教版語文教材概述

在新課改推行后，人教版的語文教材也根據(jù)新的課標(biāo)要求做出了相應(yīng)的改變。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，主要有各種文章正文、課后習(xí)題、單元復(fù)習(xí)、表達交流的單元話題，總復(fù)習(xí)以及附錄。從課文形式來看，文章體裁豐富，有記敘文、議論文、散文、童話、文言文等多種文體。從課本文章涵蓋的內(nèi)容來看，有描寫景物人物的文章，感慨錦繡河山的文章，剖析熱點問題的文章等等。與其他教材不同的是，人教版的教材更加突出個性，摒棄了傳統(tǒng)分類方式而是將課文按照一系列的專題來進行講解。也就是說在一個專題下，有不同題材，不同內(nèi)容的文章，并且人教版高中語文課本在題材和內(nèi)容方面種類繁雜，內(nèi)容較多。

二、我國高中語文文本解讀存在的問題

1.不能針對不同文本的特點給出不同的解讀方法

人教版所涉及的內(nèi)容、題材都比較廣泛，記敘文、議論文、散文、詩歌、文言文都有涉及，但是大部分教師在實際教學(xué)中，由于受高考這根指揮棒的限制，會輕視詩歌、童話題材類型的文章的講解，使學(xué)生的知識面以及知識體系受到限制，這樣雖然看似更針對高考的內(nèi)容，但是實際上會讓學(xué)生的知識體系有所缺失。并且，在這些題材課文的講解中，并沒有根據(jù)題材的不同而設(shè)計不同的教學(xué)方案，并沒有針對性的通過題材的不同深入挖掘。

2.在授課中忽略專題，沒有從全局的觀點分析文本

以人教版的必修一語文課本的第三單元專題“寫人記事散文”專題中的《紀(jì)念劉和珍君》為例。大部分老師在實際授課時，因為是人物描寫，只是講授人物描寫文章的方式，過于重視人物描寫，告訴學(xué)生文章在人物刻畫上是多么生動傳神，如何突出劉和珍的和藹善良和高尚品格，并著重介紹有關(guān)魯迅的文學(xué)常識以及背景知識，但是往往忽視這篇文章所在的專題，并沒有表達出專題的目的。應(yīng)該重視文章所在專題的體裁：即這篇文章被歸在寫人記事散文專題中，要從常規(guī)的題材角度來入手解讀文章，還要結(jié)合文章的體裁，更深層次的發(fā)掘作者寫作意圖以及主旨等相關(guān)問題。

3.教學(xué)方式陳舊

在課文解讀過程中，并沒有針對專題這一特性做教學(xué)方式上的改變，還是遵守著以往的教育教學(xué)方法，學(xué)生自己參與的相對較少。其實在引進專題后，應(yīng)該更容易調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極參與到課堂中[1]。同學(xué)們參與的多了，不意味著老師授課的內(nèi)容少了，相反的這種交互式的課堂授課方式，會讓學(xué)生對知識的理解更加透徹，教學(xué)效果也會更好。應(yīng)該根據(jù)不同的專題，根據(jù)專題中所涵蓋的各種課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在老師的講解中更加身臨其境，慢慢體會感悟，慢慢地讓學(xué)生更加積極主動的參與進去。

三、根據(jù)高中語文教材專題的設(shè)立的幾點文本解讀改進建議

1.對文本的解讀提高針對性[2]

在教學(xué)方法上應(yīng)該根據(jù)不同的文章體裁設(shè)置不同的授課方法，不能應(yīng)為高考有所側(cè)重，而忽視某些體裁的講解，讓學(xué)生的知識體系不完整。不能完全的依賴高考幫助學(xué)生精進知識體系，過多的形成應(yīng)試教育。因為這樣對學(xué)生的社會認知將會造成很大的影響。

2.重視專題的作用，用全局觀點解讀文本

人教版高中語文課本增加了專題，是有所寓意的，之所以將文章按照專題劃分，是希望教師在對每篇文章逐次講解時。在文章的講解時要突出文章所在專題的作用，要將每篇文章放在大環(huán)境下來講。以此實現(xiàn)進一步完善學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)。

3.提出新的教學(xué)方式

因為專題是根據(jù)體裁劃分的，每個專題涵蓋的題材是多種多樣的，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來各種不同的話題都可以用這種體裁來寫，相反的，同一種話題還可以用不同的體裁寫。這些都可以將學(xué)生代入思考，引發(fā)學(xué)生的奇思妙想。所以在實際授課過程中，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生將自己對于專題的感悟表達出來。

本文著重對人教版專題的引進做了深入剖析，并結(jié)合當(dāng)前高中語文教育對文本的解讀存在的缺陷提出了幾點改進策略。

參考文獻：

[1]史潔.語文教材文學(xué)類文本研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]張夏敏.閱讀教學(xué)中文本解讀的策略研究[D].蘇州大學(xué)，2012.

作者簡介：

閔莉萍（1978-），女，河南洛陽人，教育碩士，高中語文教師，研究方向為高中語文教育教學(xué)。