幼兒多元智能發展中“不對稱體操”的應用

鄭亞淼

(曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165)

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幼兒多元智能發展中“不對稱體操”的應用

鄭亞淼

(曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165)

通過不對稱肢體練習設計的“不對稱體操”，應用于幼兒園教學，旨在發展幼兒的多元智能，促進幼兒的全面發展。運用文獻資料、教學實驗、數理統計與對比分析等方法，對教學實驗前、后調查結果進行比較分析，結果表明：進行一學期“不對稱體操”練習的實驗組幼兒在語言智能、數學智能、肢體動作、空間智能、人際關系智能、自然觀察智能、肢體動作智能等多元智能方面均優于對照組，對于內省智能、音樂智能沒有顯著的促進作用。

不對稱體操；多元智能；練習；幼兒

加德納認為，在正常情況下，只要適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個個體都能發展和加強自己的任何一種智能。幼兒是智能快速發展重要時期，但在這個時期，多元智能對幼兒的影響是有限的，幼兒園教師雖然對這一理論有所了解，但運用這一理論來設計課程還不夠成熟，在處理幼兒教育中碰到的具體問題時，做不到理論與實踐相結合，更談不上根據中國的幼兒教育實際為多元智能理論做出創新性的發展。衛生部醫學研究所原所長高芳堃表示：手腳的精細動作能刺激左右大腦皮層，不僅可以鍛煉身體同時也可以促使大腦增加思維反應能力。“不對稱體操”針對幼兒的特點，創造性地將音樂、動作、兒歌結合，采用集體活動的形式進行練習。同時通過幼兒“不對稱體操”教學的內容整合，為幼兒教師課程創新提供依據。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

選取曲阜師范大學幼兒園5～7歲大班學生為教學實驗與調查對象，在幼兒課程中實施“不對稱體操”教學方案。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過查閱圖書館及中國知網中的關于幼兒多元智能和不對稱體操的相關文獻資料，為本課題的研究提供可借鑒的科研成果和理論依據。

1.2.2問卷調查法

實驗前、后發放《幼兒多元智能量表》調查問卷。問卷涉及幼兒的語言智能、數學智能、肢體動作、空間智能、人際關系、內省智能、自然觀察、音樂智能八個項目的問題。教師運用提問、提示、情景設置等方法，引導學生運用語言表達與陳述、肢體動作與模仿、手寫字符與繪畫等方法對問題進行表述，教師根據學生表現情況進行評分并代替學生填寫問卷。教學實驗前、后由教師代為填寫問卷各80份，有效問卷各80份，回收率與有效率100%。

1)語言智能項的調查。語言智能分別從四個方面提問：愛聽故事錄音帶；能說出自己的看法與意見；會編故事或說故事；喜愛看書閱讀。如教師提問：“同學們愛聽故事嗎？喜歡講故事嗎？”教師講小故事，讓學生說出自己的看法，根據回答情況進行評分。

2)數學智能項的調查。數學智能分別從五個方面調查：能進行數的結合與分解；會說出物體的異同處；有先后、大小、長短等序列概念；對事情有探究的好奇心與興趣；喜歡推理與想像的故事的問題。如教師帶領學生進行數字游戲，或者“找不同”游戲等，然后進行評分。

3)空間智能的調查。空間智能分別從五個方面調查：能清楚說出視覺意象與感受；喜歡拼圖、走迷宮等益智活動；喜歡進行積木等組合活動；喜歡涂涂畫畫；喜歡制作有趣的立體模型。如教師提問：“同學們喜歡畫畫嗎，喜歡玩積木嗎？”教師帶領學生欣賞一幅畫，讓學生說出感受等。

4)肢體動作的調查。肢體動作分別從五個方面調查：喜歡自己動手操作來學習；運動時協調性、靈敏度；肢體對事物的感受察覺較敏感；表現出手工技能與專長；工作或思考時會借肢體表達強化。如做一些單腳站立小游戲來測試學生的協調性，教師與學生交流問題看學生表達時的肢體語言，相應賦予分數。

5)人際關系的調查。人際關系分別從五個方面調查：能主動服務幫助關心他人；能與他人分享事物玩具與喜悅；愛與同伴交流；喜歡從事團體性或小組的活動；與同伴沖突能原諒他人過失。如教師設置故事情景讓學生融入其中，看學生的行為表現來進行評價。

6)內省智能的問卷調查。內省智能分別從四個方面調查：有獨立意見看法；能獨自完成工作，具有責任感；有自己特殊的喜愛與興趣；能說出自己的優缺點。如教師布置一件任務讓學生獨自去完成，看學生的完成任務過程中的表現來進行評價。

7)自然觀察的調查。自然觀察分別從四個方面調查：喜歡觀察活動；注意天氣變化；喜歡戶外活動；喜歡親近大自然。如教師帶領學生踏青后，讓學生描述觀察到的內容以及看到大自然的感想等來進行評分。

8)音樂智能的問卷調查。音樂智能分別從五個方面調查：喜歡聽音樂覺得很愉快；能隨音樂用手拍打節奏；喜歡進行音樂游戲；喜歡哼哼唱唱；記得歌曲旋律。如教師帶領學生聽一首美妙的音樂，讓學生說一說感受，觀察學生在聽音樂時的表現來進行評分。

1.2.3教學對比實驗法

1.2.3.1實驗目的

檢驗曲阜師范大學幼兒園大班學生教學中運用“不對稱體操”教學方案的可行性和實效性。

1.2.3.2實驗對象

曲阜師范大學幼兒園大1班的學生，共40人。對照組為曲阜師范大學幼兒園大2班的學生，共40人。總實驗對象80人。

1.2.3.3實驗前準備工作

1)實驗分組

實驗組：曲阜師范大學幼兒園大1班

對照組：曲阜師范大學幼兒園大2班

分組合理性驗證見表1、表2、表3。

表1　實驗組、對照組智能各項前測

注：*表示P<0.05,具有顯著性差異；**表示P<0.01,具有非常顯著性差異。

表2　實驗組、對照組智能各項前測

注：*表示P<0.05,具有顯著性差異；**表示P<0.01,具有非常顯著性差異。

表3　實驗組、對照組智能總分前測

注：*表示P<0.05,具有顯著性差異；**表示P<0.01,具有非常顯著性差異。

對以上結果進行分析，表1、表2、表3顯示，對實驗組與對照組學生8項智能及測試總分經過T檢驗，P值均大于0.05。根據對實驗組與對照組多元智能調查結果比較，可以看出實驗組與對照組學生在這8個方面水平相當，在統計學上沒有顯著性差異。所以，實驗組與對照組的確定是比較合理的，也符合本實驗的研究要求。

2)實驗條件的控制：實驗組與對照組的教學內容都是嚴格按照課程標準進行，兩組在教學時間、教學時數、教學進度、教學設施等方面均一致。

3)不對稱體操設計

不對稱體操是在動感的音樂伴奏下，運用肢體的不對稱操化動作進行練習，包括八節：兩手不對稱拍打操；兩臂不協同伸展操；口令延遲操；頭手不對稱操；手腳逆向行進操；手臂不對稱倒走操；異側手腳擊打操；蹲起操。

4)確定實驗時間及安排(見表4)

表4　實驗時間及安排

1.2.4數理統計法

實驗前、后各分值均以平均數±標準差(X±s)表示，采用SPSS statistics 17.0統計軟件處理。每組數據首先采用單個樣本K-S檢驗，檢驗其是否為正態分布。如果符合正態分布，則采用單因素方差分析比較分析各組間顯著性差異，最后兩組間比較采用t檢驗；最后兩組間比較采用兩個獨立樣本差異性檢驗。顯著性水平為0.05，高度顯著性水平為0.01。

2　結果與分析

前測中，實驗組和對照組測出的八種多元智能沒有顯著性差異，試驗后再以相同的方法對兩組進行測試(見表5、表6、表7)。

表5　實驗組、對照組多元智能各項后測

注：*表示P<0.05,具有顯著性差異；**表示P<0.01,具有非常顯著性差異。

表6　實驗組、對照組智能各項后測

注：*表示P<0.05,具有顯著性差異；**表示P<0.01,具有非常顯著性差異。

表7　實驗組、對照組智能總分后測

注：*表示P<0.05,具有顯著性差異；**表示P<0.01,具有非常顯著性差異。

從實驗的統計結果總體可以看出，實驗組、對照組多元智能各項后測中，語言智能、數學智能、肢體動作、空間智能、人際關系智能、自然觀察智能方面有顯著性差異，尤其是肢體動作智能存在非常顯著性差異(P<0.01)；而內省智能、音樂智能在試驗后實驗組與對照組無顯著性差異(P>0.05)。

2.1語言智能的實驗結果分析

經過一個學期的“不對稱體操”練習，實驗班語言智能水平高于對照班級。實驗班的學生語言的聽力能力、語言的表達能力、語言創造能力要優于對照班的學生，并且在對語言的學習興趣上有明顯的改善。比如，大部分孩子在說出對某件事情的看法或見解或者說故事情節的能力更強了。經T檢驗，兩組存在顯著性差異(P<0.05)，不對稱體操對學生語言智能的發展有顯著的促進作用。

2.2數學智能的實驗結果分析

實驗班數學智能水平高于對照班級。實驗班的學生識數、計算、測量、推理的能力要優于對照班的學生，并且在對數學的學習興趣上有明顯的改善。如，在說出物體的異同處方面，學生進步很大，大部分能夠清晰地說出兩件簡單事物的本質區別。經T檢驗，兩組存在顯著性差異(P<0.05)，不對稱體操對可以發展學生的數學智能。

2.3空間智能的實驗結果分析

分析可知，實驗班空間智能水平高于對照班級。實驗班的學生空間的想象能力、方向的辨認能力、繪畫能力要優于對照班的學生，并且對制作模型更加感興趣。經T檢驗，兩組存在顯著性差異(P<0.05)，不對稱體操可以培養學生對空間智能發展的興趣和能力。

2.4肢體-運動智能的實驗結果分析

分析后發現實驗班肢體-運動智能水平高于對照班級。實驗班的學生動手操作能力、運動時協調性和敏感度，以及表演能力要優于對照班的學生，并且在對運動時協調性和敏感度上尤為突出。如，一半以上實驗班的學生在工作或思考時會借肢體去表達強化。經T檢驗，兩組存在非常顯著性差異(P<0.01)，不對稱體操對學生肢體-運動智能的發展有非常顯著的效果。

2.5人際關系的實驗結果分析

實驗班空間智能水平高于對照班級。實驗班的學生對于理解關心他人的能力、交流能力、分工合作能力要優于對照班的學生。如，實驗班的學生更能主動服務幫助關心他人，愛與同伴交流并且喜歡分享。經T檢驗，兩組存在顯著性差異(P<0.05)，不對稱體操對學生人際交往的提高具有明顯的輔助效應。

2.6內省智能的實驗結果分析

實驗后發現，實驗班與對照班的學生在認識自己、管理自己以及獨處、反思能力方面均無顯著性差異(P>0.05)。分析認為原因與內省智能的發展規律有關，由于幼兒的社會經驗匱乏，不能夠清楚地把握自己的情緒、動機、脾氣，更不能正確地認識自己的特點以及優缺點。而內省智能的發展與否需要更長時間的積累才能顯現出來。因此僅僅一個學期的時間還不能證實不對稱體操對學生內省智能的發展有促進作用。

2.7自然觀察智能的實驗結果分析

分析后發現實驗班自然觀察智能水平高于對照班級。實驗班學生觀察、辨別、分類等能力均優于對照班。經T檢驗，兩組存在顯著性差異(P<0.05)，不對稱體操可以發展學生觀察、辨別、分類等自然觀察智能。

2.8音樂智能的實驗結果分析

實驗后發現，實驗班與對照班的學生在欣賞音樂、唱歌、打節拍等方面均無顯著性差異(P>0.05)。分析認為原因是“不對稱體操”是以動作為主，音樂為輔，音樂在體操中體現不明顯，況且所有班級的學生都有專門的音樂課，都會接受專門的音樂知識的學習，因此不能證明不對稱體操對學生音樂智能的作用。

3　結論

1)在曲阜師范大學幼兒園對大班學生運用“不對稱體操”教學方案是可行的。在教學內容和條件基本相同的情況下，運用“不對稱體操”有利于幼兒多元智能的發展。

2)從實驗的統計結果可以看出，“不對稱體操”對語言智能、數學智能、肢體動作、空間智能、人際關系智能、自然觀察智能、肢體動作智能有促進作用，但是由于教學實驗時間或一些外部因素的影響，“不對稱體操”對內省智能、音樂智能沒有顯著的促進作用。

3)“不對稱體操”可以作為針對幼兒發展多元智能的參考方案，但是要根據學校實際情況，遵循學生生理、心理發展特點，在應用過程中及時反饋信息，適時調整改進。

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[責任編輯魏寧]

Application of “Asymmetric Gymnastics” in the Development ofChildren’s Multiple Intelligences

ZHENG Ya-miao

(College of Sports Science，Qufu Normal University，Qufu 273165，China)

Through the limb asymmetry design practice “asymmetric gymnastics”,used in the kindergarten teaching,to the development of children’s multiple intelligences,promote children’s all-round development.The use of literature,teaching experiment,mathematical statistics and comparative analysis method,experimental teaching before and after the results of a survey of comparative analysis,draws the conclusion:the term “asymmetric” gymnastics practice of children in test group in the linguistic intelligence,mathematical intelligence,body movement,spatial intelligence,interpersonal intelligence,nature observation intelligence,body movement intelligence,multiple intelligence aspects were superior to the control group,for intrapersonal intelligence,musical intelligence has no significant role in promoting.

asymmetric gymnastics;multiple intelligences;exercise;children

2016-03-09

鄭亞淼(1974—)，男，山東濟寧人，講師，碩士。研究方向：體育教學訓練理論和方法。

G807.3

A

1007-7413(2016)05-0042-05