應用Pad技術構建“數字·多元”課堂

江蘇連云港市大慶路小學（222000） 王建華

江蘇連云港師范高等專科學校（222006） 朱　凱

應用Pad技術構建“數字·多元”課堂

江蘇連云港市大慶路小學（222000） 王建華

江蘇連云港師范高等專科學校（222006） 朱凱

隨著互聯網的迅猛發展和移動終端的日益普及，一對一數字化學習在基礎教育領域越來越受歡迎。基于“數字·多元”教學主張，積極應用Pad技術，進行數字化課堂學習的整體建構和學習方式的變革研究。教學實踐表明，Pad能夠讓學生擁有更豐富的學習資源，擁有更個性化的學習方式，擁有更開放的學習工具，多元化的評價方式能讓師生之間擁有更多的“互聯互動”，課堂學習發生了積極的變化，取得了令人矚目的成效。

Pad課堂建構學習方式學業表現

隨著互聯網的迅猛發展和移動終端的日益普及，一對一數字化學習（One to One Digital Learning）在基礎教育領域受到越來越多的歡迎。其中，基于Pad（Personal Access Device，平板電腦）技術而構建的互動課堂，已經逐漸深入人心，在全國已成燎原之勢，形成了一股推動未來互動課堂教學改革持續發展的不竭動力。2012年夏，江蘇連云港市大慶路小學被教育廳確定為江蘇省首批百所數字化試點學校，并與上海市楊浦區平涼路第三小學、浙江省臺州市臨海教育集團結為“長三角優質資源共同體”，共同推進數字化校園建設，“Pad進課堂”便是其中共同的研究方向。四年來，三校積極運用Pad技術進行數字化課堂學習方式的整體建構，教學實踐清晰表明：學生的課堂學習發生了積極變化，取得了令人矚目的成效。

一、基于pad的“數字·多元”課堂構建

現在的兒童是在互聯網中成長起來的一代，他們獲取知識的方式、學習方式乃至生活方式都發生了很大的變化。那么，如何順應信息社會的變遷，不斷變革課堂學習方式，以著眼于為兒童提供豐富而有效的學習機會，促使兒童投入學習過程，進而全方位地提升兒童的學習結果，這是一個非常值得探討的問題。近幾年，基于提出的“數字·多元”建構式生態課堂的教學主張，我們積極開展Pad互動課堂的建構和實踐，力求為兒童的未來積蓄成長的力量。

“數字·多元”課堂的核心理念就是“數字引領，多元發展，學會學習”，其表征是由多元教學手段、多元教學方法、多元作業設計、多元探究方法以及多元評價等幾方面構成。Pad是一種小型、方便攜帶的個人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設備，學生通過觸控筆或數字筆來進行操作。Pad課堂是集互聯網和教育云端等新技術于一體的智慧課堂，也是一種“互動教學系統”（如圖1所示），它整合了數字化學習平臺、電腦終端、即時反饋系統、智能終端等軟硬件的智能化教學方式。基于Pad的“數字·多元”課堂，在教學設計上應最大化地利用Pad的視頻播放、聚光燈、網絡連接等功能，運用文本標注、小畫家、實時點評等課堂交互手段，結合文字、圖像、視頻、聲響的交互控制，引領學生對知識感知、理解并逐步升華到實際運用，實現在課堂中多元發展，實現學生從“學會”向“會學”的轉變。

圖1　

為了最大化應用Pad技術提升學生的學習力，將教與學方式的變革作為Pad應用的核心問題進行研究，努力提供一種“以學生為中心”的個性化的學習環境，以幫助學生主動建構知識。在研究與實踐過程中，著眼于分析構成Pad課堂的基本單元，如學習活動、行為操作等因素，并將Pad及其技術與一些已有的典型教學模式或教學流程相結合，進而提出面向未來學習的教學范式。

在具體的教學設計中，須注意課前、課中、課后的一體化設計。

一是課前。教師通過數字化學習管理平臺進行備課，備課的內容主要是設計不同的學習活動并準備相應的資源、工具和服務支持，同時對學生進行在線答疑；學生則根據教師提供的學習活動進行在線的自主學習并發現問題，包括自主學習、課前測試、在線討論等活動形式。

二是課中。教師組織學習活動，學生在教師的指導下參與活動，教師在此過程中集中解難答疑或者進行個性化指導，包括集中面授、課堂測試、討論交流、匯報展示等活動形式。

三是課后。學生根據教師提供的學習活動以鞏固提高、拓展延伸為主，包括作品創作、小組探究等活動形式，教師則備課或者在線答疑，準備進入下一輪教學。

二、“Pad進課堂”對教學改革的積極意義

課堂由“教授的場所”轉變為“學習的場所”是教學改革的必然選擇，而顯示教師教學改革成果的唯一表征應是課堂的事實。教學實踐表明：基于學習行為或學習活動分析等微觀視角的Pad課堂建構，以及課前、課中、課后的一體化設計，能較好地發揮Pad的教學潛能，取得最大化的教學效益。2015年11月5日，江蘇省小學深化課堂教學改革現場會在大慶路小學召開，來自全省的300多名專家觀摩了該校的Pad課堂教學研究，大家一致認為：學生運用Pad進行觀察、控制、探究，這是對傳統信息技術與學科教學深度融合的技術創新，有學習和推廣的價值。

1.運用Pad技術豐富學生的學習資源

“數字·多元”課堂的建構首先是利用Pad技術拓寬教學資源，利用Pad資源平臺把課內學習和課外學習聯系起來，讓學生通過網絡或者資源庫獲取信息、存儲信息、整理信息、分析信息，建構豐富的學習資源平臺。

如三年級的“解決問題的策略”，在傳統條件下，大多數學生會通過查字典尋找“策略”的意思，方式比較單一，找到的學習資源也有局限性，為了讓學生理解“策略”這個詞的意義，教師先利用Pad讓學生在網絡搜索“策略”這個詞的含義，尋找與“策略”相關的小故事，并與其他同學分享。有的學生收錄“策略”的文字意義的解釋，有的學生尋找生活中運用“策略”的典型案例，Pad完整地支持了學生的探究學習過程，學生在這個過程中獲取的都是自己觀察的學習資源，不再千篇一律。

由于學習資源是開放的，學生獲取的答案完全可能超出教師的預期，教師將面臨更多的挑戰。在這種狀態下，教師要做的不僅僅是預設，還必須借助Pad的特性，設計互動的教學素材，營造新知識的學習和應用的情境，增加學習的趣味性，激發學生學習的動力。

再如筆者執教的四年級的“觀察物體”，教材的本意是希望學生通過觀察、想象和操作辨認從不同方向看到的一組正方體組合的形狀和相對位置，并能根據確定方位看到的形狀來想象物體的擺放方式。在傳統課堂上，這幾乎全要靠學生想象以及教師的不斷描述，學生實在理解不了時，教師必須利用正方體教具進行講解，但在Pad課堂上，一切迎刃而解。教師只要點擊手中的Pad，讓學生觀察的物體便立刻出現在學生的屏幕上。讓學生從另一面看時，只需手指一點，屏幕上的物體立刻就轉動360度，學生可以非常直觀地觀察到物體另一面的情況。難怪學生課后感慨地說：“有了Pad，就擁有了豐富的學習資源，抽象的數學變得生動形象多了。”

2.利用Pad技術建構個性化的學習方式

新課程的學習是學生的自主學習和合作學習，是學生個性化的學習，“數字·多元”課堂就應該是學生個性化學習的課堂。Pad技術利用信息化設備進行教學，就可以更好地促進學生的個性化學習。

如運用Pad執教“可能性”，學生運用Pad進行觀察、控制、探究，這是對數學與信息技術融合的技術創新。學生可將Pad轉為縱向瀏覽單個頁面，也可以橫向模式同時瀏覽兩頁的內容，各種插圖、圖像以及文字，都能像作者期待的那樣展現出來，學生能夠利用Pad閱讀相關材料并與其他學生互動協作，形成良好的學習環境，擁有了更具個性化的學習方式。

再如上海平涼路第三小學劉俊藝教師執教的“分數墻”，上課伊始，劉老師就利用AiSchool云平臺技術及時匯總學生關于“同分母（分子）大小比較”以及“同分母加減法計算”的掌握情況，以便把握教學起點，為后繼“分數墻”的學習做好鋪墊。在新課環節中，劉老師利用Pad，通過觀察、操作、交流，幫助學生理解“分數”和“分數墻”之間的對應關系，并在運用“分數墻”檢驗基礎評估題的過程中梳理、鞏固“分數大小比較的方法”及“同分母分數加減計算方法”。其中數字化教學環境下的“分數墻”，為學生更加直觀地表達問題和個性化研究問題提供支持。同時，利用Numberkiz的模擬功能，還可以展現數學知識的形成過程，讓學生在操作中明白數學知識的來龍去脈。同時“黑板”軟件的有效使用還解決了數學課堂上不能顧及全體學生上臺板演的問題，學生只需要在自己的“黑板”上板演并及時上傳，教師就可以清楚地看到學生的全部解答過程以及存在的問題，為學生提供自我評價的機會。

Pad的教學資源有效地補充了傳統課堂的不足，體現出Pad環境下創新學習的特色，滿足了學生的個性化、差異化學習需求。

3.利用Pad技術選用開放的學習工具

“數字·多元”課堂需要有開放的現代化的學習工具為前提。Pad作為一種認知工具進入課堂，就可以幫助學生完成知識的變換、加工、表達、探究等活動，促進學生開展學習，促進學生思維能力的發展。另外，還可以下載各類工具輔助課堂教學。

例如，教學“三角形的內角和”時，可以借助“畫圖小工具”，引導學生動手實踐，通過猜想、驗證，發現規律，得出結論：三角形內角和是180度。其實這種工具軟件還有很多，將課堂學習活動和Pad提供的各種工具整合，將能夠產生富有自主性和創新性的學科教學模式，促進學生的深層次信息加工、生成能力的培養，也促進了生成性教學資源的產生和生成性教學活動的開展。

在教學圓的面積公式推導、圓柱和圓錐等體積公式的推導時，Pad提供的各種認知工具將學生帶到更加真實、開放的學習空間，學生有了合適的學習工具，不再局限于有限的空間，有效提升了自主學習的能力。

4.利用Pad技術獲取多元化的評價方式

現代教學理論強調，對學生學習的評價要多元化。傳統的課堂中，教師幾乎沒有辦法即時獲得全體學生的學習反饋，只能憑借個人經驗來選擇教學難度，調整教學進度。而在“鳳凰云課堂”等教學系統支持下，教師可以通過多種方式獲取學生掌握情況的信息。

例如，在教學“解決問題的策略”鞏固練習環節時，教師通過Pad發送選擇題、填空題、判斷題等不同練習，及時匯總學生的掌握情況，這比傳統課堂中的舉手更能減輕學生的心理壓力，獲取更真實的數據。教師可以通過平臺展示學生的實時作業，及給予鼓勵和表揚，學生可以在最短時間內看到班級整體的學習情況，并將學習結果進行對比，查漏補缺，取長補短。教師還可以在課堂上隨堂發布測試，系統將記錄每位學生的答案，并迅速地把練習的完成情況統計出來，教師既可以知道全班學生掌握每一個知識點的情況，還可以知道每一個人的學習狀況。每次學生在Pad上完成教師實時發布的任務，并表現不錯時，教師點贊評價的“大拇指”會迅速出現在屏幕上。通過這些信息可以幫助教師開展診斷性教學工作，有利于調整教學進度，也為補償學習提供依據。

5.利用Pad技術促使課堂教學“互聯互動”

新課程的課堂教學應該是師生平等的課堂，基于Pad的教學課堂，就可以實現課堂教學的師生平等互動。在一節Pad課后，筆者進行了隨堂調研，學生的意見是驚人的一致：都喜歡上這樣的課。下面來分享其中一個學生的話：

我發現，我漸漸喜歡上了平板電腦。用平板電腦，會增加課堂的互動性。如果喜歡上這節有趣的課，我們的學習成績也就會提高。這樣，會對我們有很大的幫助……真希望每節課都有平板電腦。

基于Pad課堂一對一數字化學習，建構了新型的師生、生生關系，促進了師生之間的“互聯互動”，加快了信息傳播和處理的速度。利用Pad可以及時了解每個學生對知識點的掌握情況，及時答疑解惑，并運用探究式教學、分組教學等全新的教學模式提高學生學習的興趣，課堂結束時教師還可以得到一張系統自動生成的可視化“統計報表”；系統對學生的評價，教師對學生學習的評價，學生對學生的評價都呈現開放性特點；利用Pad記錄功能還能夠將學生學習的過程錄制下來，不僅可以評價結果，還可以評價過程，有利于學習過程中隱性知識顯性化，進而有助于教師更加準確地分析、借鑒和診斷學生的學習問題。

當然，Pad作為一種移動終端設備，在目前還不能達到人手一機，即便今后達到了，也不能有了Pad而完全拋棄或否定原有的教學模式。Pad的意義在于利用一切可以學習的資源，讓學生成為一個會學習的人，它在教學中的核心價值是，在一對一數字化學習理念的指導下，打通課堂內外，整合學科技能，連接學習和生活，最終將以學習者為中心，為其搭建起一個沒有圍墻的個性化學習空間，實現“教育無處不在，學習隨時隨地”。可以這樣說，基于網絡數字化課堂架構建設與學習方式變革的Pad課堂，在未來是一種趨勢，我們已經行動起來啦！

［1］ 趙琦.基于平板電腦的移動學習資源設計研究［D］.武漢：華中師范大學碩士學位論文，2012.

［2］ 楊明.基于平板電腦的課堂教學模式探究［J］.科協論壇，2012（8）：171-172.

［3］ 李青，王濤.基于平板電腦的學習資源設計框架和要點分析［J］.遠程教育雜志2012（5）：35-41.

［4］ 李葆萍.平板電腦創新中小學教學研究［J］.中國信息技術教育，2013（10）：64-66.

［5］ 張敏，朱慶生，楊瑞龍，等.基于平板電腦的教學互動系統研究與設計［J］.計算機教育，2013（18）：87-90，98.

［該文系2016年江蘇省高等教育教改研究立項課題“卓越教師培養計劃導向下《小學數學課程與教學論》課程改革的研究與實踐”（批準號：2015JSJG358）研究成果之一。］

（責編金鈴）

G623.5

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1007-9068（2016）32-003