眾人拾柴火焰高
——小議小組合作學(xué)習(xí)的實效性

浙江省義烏市后宅小學(xué) 龔聽聽

眾人拾柴火焰高
——小議小組合作學(xué)習(xí)的實效性

浙江省義烏市后宅小學(xué) 龔聽聽

伴隨新課程成長近十年，回顧這幾年來新課程改革所走過的路，我們曾和孩子們在課堂生活中共同分享過興奮、快樂和幸福。但是，面對學(xué)生兩極分化、教學(xué)資源困乏等現(xiàn)狀，我們也有過困惑和不安……“小組合作學(xué)習(xí)”的提出正是點亮了心中的一盞明燈，“小組合作學(xué)習(xí)”目前在小學(xué)教學(xué)中已被普遍重視和應(yīng)用。作為一線老師整天忙于備課和批改作業(yè)，因此，教師在教學(xué)課程上實施合作學(xué)習(xí)可以怎么進(jìn)行呢？

一、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

完成一件事情總要有一個明確的任務(wù)、目的。小學(xué)生亦如此，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前要明確自己的任務(wù)以及職責(zé)。每一個小組成員在都要遵循“合作學(xué)習(xí)”的行為規(guī)范。這就要求教師，特別是一位新教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生提出明確的合作目標(biāo)，說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、完成任務(wù)的方法、評價的標(biāo)準(zhǔn)等。要求每位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能擔(dān)任具體的工作而且通過小組合作能較全面地學(xué)習(xí)到知識。比如說在合作中擔(dān)任小組長、記錄員、檢查員、匯報員、激勵員等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的位置，并從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。增進(jìn)學(xué)生之間互動的有效性，同時也能有序、有效地開展合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，具體要求為通過填表幫助理解課文。然而教師在沒有任何說明的情況下要求學(xué)生進(jìn)行填表，整個課堂呈現(xiàn)出來的激情固然很足，但是學(xué)生對于知識的掌握如何就難講了。相反，假如學(xué)生已經(jīng)有了明確的分工以及任務(wù)，明確記錄、匯報等工作的成員，再開展小組合作學(xué)習(xí)，做到有條不紊，就不會出現(xiàn)一個小組出現(xiàn)兩個匯報員等的情況。充分讓學(xué)生體會到明確分工的好處以及合作的樂趣。

二、注重合作探究結(jié)合

即使合作是一項課堂教學(xué)中重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但它并非是萬能。它只是課堂教學(xué)中的一個小部分，還應(yīng)與其他的教學(xué)方式相結(jié)合。特別是探究學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的前提以及保證。教師要給以學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間。否則，接下去的討論只是茶話會或是聊天會，更甚者是優(yōu)等生的獨(dú)角戲。相反，在學(xué)生擁有自己的見解或是思路方案之后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)、交流，共同解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成果中體會到了勞動的成就感以及自我需要的感覺。比如說，在浙教版第七冊數(shù)學(xué)書中有這么一道思考題：

有一位學(xué)生在看見這道題目以后馬上提出了由自己先進(jìn)行解題的要求，教師同意了之后，全班的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有了自己的見解，再進(jìn)行小組討論并匯報。學(xué)習(xí)的效果就比之前的任何一次都棒。同時，學(xué)生也會在合作中體會到屬于自己的一份成就感以及存在感。在本節(jié)課中合作學(xué)習(xí)的效果也就得到最大程度的發(fā)揮。

三、注入教師引領(lǐng)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)只有與實際的教學(xué)效果聯(lián)系起來才能評價它的好壞。因此要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性，就要使教師參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中并做出及時的指導(dǎo)。因此，教師在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時不應(yīng)該持“袖手旁觀”之態(tài)度。只有參與到學(xué)生的活動中，進(jìn)行各組巡視，對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，才能做出及時的指導(dǎo)以及對時間的把握，防止由于時間控制不當(dāng)而出現(xiàn)的混亂場面。比如說：有的小組未進(jìn)入主題時間便結(jié)束；或是有些小組正在激烈地進(jìn)行討論，各抒己見時，便被教師強(qiáng)硬地停止；還有的小組已經(jīng)討論完畢正在說一些無關(guān)的事情，等等，都需要教師走下講臺，多多觀察。否則，這樣的學(xué)習(xí)不會達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，反而只會挫傷學(xué)生的熱情。久而久之，就會使學(xué)生產(chǎn)生敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)這樣的情況：小組中有個別人鬧別扭，不肯進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要教師及時地做出相應(yīng)的措施。可見，在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中加入教師的參與以及指導(dǎo)，能避免許多無效合作情況的出現(xiàn)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能更有效，也更能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的實效。

四、合理選擇合作時機(jī)

通過教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的重要保證。在個人能力無法完成時，在學(xué)生舉手如林急欲與別人分享自己的知識時，都是開展小組合作學(xué)習(xí)的佳機(jī)。相反，出現(xiàn)個人可以完成無需進(jìn)行討論解決時，比如四年級的學(xué)生遇到“2×3=？3×2=？”問題，教師還進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就顯得“小題大做”了。許多新老師在教學(xué)中往往把握不好時機(jī)，為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化而盲目進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為了合作而合作，就像走過場一樣，走了漂亮的一遭，看似熱火朝天的討論卻未見著實質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)。

五、評價整組學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)通常關(guān)注的是學(xué)生個體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個體的評價。這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。在評價合作學(xué)習(xí)成果的過程中，教師不應(yīng)該只注重對個人的評價，努力對小組進(jìn)行總體評價，使學(xué)生感到集體的力量以及與同伴分享快樂的那份滿足。增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，使小組合作學(xué)習(xí)得到最大效果的發(fā)揮。比如說，在匯報員進(jìn)行匯報結(jié)果時，教師的評價應(yīng)該是“你們小組回答得真好”或是“你們組真棒”，而不是“你回答得真好”等代過。以個人代過整個組，使得其他成員沒有絲毫感到成功。另一方面，教師的評價也不可以過于單調(diào)，那只會打擊學(xué)生的激情。比如，在進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)書中一帶“＊”的應(yīng)用題：一臺抽水機(jī)3小時抽水420噸。照這樣計算，6小時抽水多少噸？一小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下首先用較難的倍比法解決了問題。

420×（6÷3）

=420×2

=840（噸）

答：6小時抽水840噸。

此時教師的評價語假如只是簡單的一句“哦，這樣也對”或是“答得真好”，學(xué)生的心里會有多少失望啊。這番的努力的結(jié)果換回來的卻沒人欣賞，就像是千里馬沒有遇見伯樂一樣，是一件多么痛苦的事情。但是教師假如換個評價：“你們組的同學(xué)真會動腦筋，老師真是佩服你們。我們大家一起把掌聲送給他們！”那么整個小組乃至整個班的學(xué)生都會受到感動。而這個組的成員心中肯定溢滿了榮譽(yù)感以及成功的喜悅之情。

可見，在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在促進(jìn)學(xué)生交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性等方面有著積極的作用。在教學(xué)中努力探索，加強(qiáng)研究，不斷提高小組和學(xué)習(xí)的實效性。