創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，提高數(shù)學(xué)課堂效率

福建省泉州市臨海小學(xué) 彭曉菁

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，提高數(shù)學(xué)課堂效率

福建省泉州市臨海小學(xué) 彭曉菁

學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)；情境；效率

如何能讓數(shù)學(xué)課堂充滿童趣、樂(lè)趣？做到課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡。如何讓短短的一節(jié)課像磁鐵一樣把每個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的有效教學(xué)問(wèn)題情境，為學(xué)生與教學(xué)資源、學(xué)生與知識(shí)之間的連通牽線搭橋？創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境就是促使學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、故事設(shè)疑——撥云見(jiàn)日

故事設(shè)疑就是通過(guò)故事的形式，巧妙設(shè)疑，把教學(xué)的內(nèi)容變成故事中的問(wèn)題，使之成為一種誘因，推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)興趣就由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入到活動(dòng)狀態(tài)。

例如：教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化”一課，教師就可以從愛(ài)迪生的一則小故事入手來(lái)引入新課，讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的奇妙，形成積極探究問(wèn)題的欲望。

有一次，愛(ài)迪生把一只梨形的燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計(jì)算一下這只燈泡的容積是多少。阿普頓是普林頓大學(xué)數(shù)學(xué)系高材生，又在德國(guó)深造了一年，數(shù)學(xué)素養(yǎng)相當(dāng)不錯(cuò)。他拿著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又特地找來(lái)皮尺，上下量了尺寸，畫(huà)出了各種示意圖，還列出了一道又一道的算式。……