創設有效問題情境，提高數學課堂效率

福建省泉州市臨海小學 彭曉菁

創設有效問題情境，提高數學課堂效率

福建省泉州市臨海小學 彭曉菁

學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此，教師應根據教學內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。

創設；情境；效率

如何能讓數學課堂充滿童趣、樂趣？做到課伊始，趣已生；課繼續，情更濃；課已完，意未盡。如何讓短短的一節課像磁鐵一樣把每個孩子的心緊緊地吸在一起，創設生動有趣的有效教學問題情境，為學生與教學資源、學生與知識之間的連通牽線搭橋？創設有效的問題情境就是促使學生開展有效學習的有效途徑。

一、故事設疑——撥云見日

故事設疑就是通過故事的形式，巧妙設疑，把教學的內容變成故事中的問題，使之成為一種誘因，推動學生的內部動因，學生已經形成的學習興趣就由潛伏狀態轉入到活動狀態。

例如：教學“解決問題的策略——轉化”一課，教師就可以從愛迪生的一則小故事入手來引入新課，讓學生體會轉化策略的奇妙，形成積極探究問題的欲望。

有一次，愛迪生把一只梨形的燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計算一下這只燈泡的容積是多少。阿普頓是普林頓大學數學系高材生，又在德國深造了一年，數學素養相當不錯。他拿著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又特地找來皮尺，上下量了尺寸，畫出了各種示意圖，還列出了一道又一道的算式。一個鐘頭過去了。愛迪生著急了，跑來問他算出來了沒有。“正算到一半！”阿普頓慌忙回答，豆大的汗珠從他的額角上滾了下來。“才算到一半？”愛迪生十分詫異，走近一看，哎呀，在阿普頓的面前，好幾張白紙上都寫滿了密密麻麻的算式。“何必這么復雜呢？”愛迪生微笑著說，“你把這只燈泡裝滿水，再把水倒在量杯里，量杯量出來的水的體積，就是我們所需要的容積。”

“哦！”阿普頓恍然大悟。他飛快地跑進實驗室，不到1分鐘，沒有經過任何運算，就把燈泡的容積準確地求出來了。

故事中的策略新穎奇妙，學生沉浸于故事之中，不得不為愛迪生的聰明所折服。

“故事中愛迪生是把求梨形的燈泡的容積轉化成了量量杯里水的體積。如果是你，能想到這么簡單的好方法嗎？”教師通過故事的形式巧妙設疑，適時地引入課題，很好地激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與到學習過程中。

二、求異設疑——獨辟蹊徑

從某一角度去看，學生理解了許多數學問題，但換個角度卻又糊涂了，所以，在教學中應根據課程標準的要求，對同一個問題從不同的角度設疑，這樣不僅能有效地鞏固所學的知識，還可以培養學生全面分析問題的能力。

例如：在教學“猜一猜”一課時

師：參觀了鳥園后，明明他們來到了動物園的玩具專柜里，看到了許多動物玩具，現在老師把這些動物玩具請到教室里來，下面我們用今天這節課的知識來玩一個猜動物玩具的游戲。

（師生合作，請三名學生上臺與教師合作，三人分別把三個不同的動物玩具藏在身后，然后用“是”和“不是”各說一句話，再讓另一人猜他們背后分別藏著什么玩具。緊接著生生合作，四人一組，三人藏、說，一人猜。然后輪流交換，每人猜一次）

師：動物園的寶石丟了，經過黑貓警長的調查，發現只有以下四只動物看過寶石，而且大家都說了真話。你能根據他們說的話，判斷出是誰偷了寶石嗎？

小狗 小豬 小兔 小貓我沒偷 小兔沒偷 小豬沒偷 我不知道

（小組討論，解決問題。教師適時進行道德教育）

（課件出示：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊參觀完了玩具店，現在他們想玩捉迷藏的游戲了！他們分別有三個藏身的地方——假山、大樹、花圃的后面。）

師：下面我們就幫他們設計藏身的地方，用“是”和“不是”說兩句話，讓大家猜一猜他們分別藏在哪里。

（小組設計三人的藏身地方，上臺操作課件，把三人藏起來，同時其他同學閉上眼睛，然后用“是”和“不是”說兩句話，讓師生進行猜測、判斷。小組輪流上臺操作、提問。）

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。可見，從不同角度看問題，會有完全不同的結果。教學也應根據要求對同一內容從不同的角度設疑，引導學生探究并自己解決問題，在此基礎上不斷修正、拓展，完善自己的思想。

三、懸念設疑——柳暗花明

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。所謂懸念，又稱“賣關子”“設扣子”“系包袱”等，懸念設疑能引起學生強烈的好奇心，能激起學生強烈的求知欲望，為課堂教學創造良好的心理環境。它具有非常強的啟發性，如果運用得當，效果十分明顯，而且有利于培養學生的創造能力。

例如：教學“能被3整除的數的特征”一課時

（教師先設懸念，讓學生自己找一個很大的數，然后用筆算驗證是否能被3整除。）

師：老師不用算就能知道你們說的數能不能被3整除，而且判斷很快，不信，把你們驗證過的數拿來考考老師。

生：1236965

師：這個數不能被3整除。

生：96569652

師：這個數能被3整除。

生：12102356

師：這個數不能被3整除。

……

（學生迫切需要弄清其中的奧妙，有了探索規律的濃厚興趣。）

（教師在黑板上寫出“1230、2031、1320、2031、3210、3102”讓學生用筆算驗證能否被3整除，同時觀察這些數的異同點。）

懸念式設疑是為了使學生學得更深、更好，在本課知識的重點、難點處，教師巧設懸念，有針對性地提出問題，引導學生對重點和難點的關注，從而充分調動學生思維的積極性，這有利于學生分析問題和解決問題能力的培養，有利于學生創造思維的訓練。當學生的學習興趣被充分調動時，教師讓學生觀察一組數據，比較異同、辨明是非、發現規律，寓知識的難點于趣味中，解除學生的畏難心理，達到事半功倍的效果。

陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”創設有效“問題情境”在課堂教學中的作用很大，引人入勝、精彩有效的課堂離不開精心的預設，要充分地調動起每一個學生學習的積極性離不開有效的教學問題情境的創設。在教學情境設計中，我們只有從學生的角度出發，根據學生的實際創設一些有趣、新穎、有啟發性的教學問題情境，才能使學生出類拔萃的靈性得到釋放，才能使他們的智慧火花盡情地綻放。