略讀課文教學的幾點思考

董翱

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0093-02

李德成先生主編的《閱讀辭典》中提到：“略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是‘觀其大略”。由此推而論之，略讀課文教學可以理解為側重培養學生略讀能力、閱讀方法的教學。然而，僅僅這樣來理解略讀課文教學，個人覺得有點簡單化、片面化了。關于略讀課文教學至少有這么幾點需要我們思考。

一、文本定位

人教版課標實驗教材從三年級起開始安排了略讀課文，這些略讀課文有的是根據中國古代經典故事改編的，如《夸父追日》；有的是從國外名著翻譯過來的，如《漁夫的故事》；甚至有的直接是名家名篇，比如《刷子李》、《金色的腳印》等。這些文章，文質兼美，內容、形式俱佳，使得老師們在教學時什么都舍不得放棄，魚和熊掌都要，不知不覺就將其上成了精讀課文。究其原因是老師們對這些略讀課文的文本定位出現了偏差。

對略讀課文的定位，王榮生先生的觀點值得我們借鑒。他將語文教材中的選文分為了“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”四類。根據王榮生先生的觀點，個人覺得略讀課文應該定位在“樣本”和“用件”上，即作為學生學習讀書、作文方法，進行聽說讀寫的載體。

以《金色的腳印》這篇略讀課文為例，一位教師是這樣圍繞表格漸次展開教學、逐步培養學生的略讀能力和讀書方法的。

首先出示表格，引導學生進行情節梳理。

接著，教師引導學生看看隨著故事的發展，正太郎和狐貍一家的關系發生了怎樣的變化，完成表格，體會人狐情深。在此基礎上，師生回顧整個第七組課文的題目，比較課題之間的不同點，將自己對這個課題的理解寫下來。

最后，教師出示作者的其他作品《山大王》，引導學生可以嘗試用這樣的讀書卡去理清故事情節、感受人與動物關系的變化，體會題目的含義。這樣學完了《金色的腳印》，學生以后閱讀動物類小說就有跡可循，有法可依了。

二、內容選擇

每個文本傳遞出來的信息是多元的，教師對其的解讀也是多元的，但文本一旦選入教材則必須從課程、編者的意圖進行審視。人教版實驗教材在精讀課文和略讀課文之間編寫了“連接語”。比如：

四年級《世界地圖引出的發現》，“法布爾長期堅持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。下面課文的主人公在觀察中發現了什么？認真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產生的；有了這個想法以后，他又做了什么。把你的閱讀感受講給同學聽?！?/p>

我們不難發現“連接語”提示了精讀課文和略讀課文在內容和表達方法上的聯系，便于學生把精讀課文中學到的方法用于略讀課文。此外，我們還可以發現小學略讀課文教學有三項基本任務：1.了解課文主要寫了什么；2.說說自己讀了課文的感受；3.看看課文哪些地方自己印象特別深。簡單地說，就是讓學生把握大意、交流感受和重點賞讀。整個略讀課文教學內容的選擇采用“粗略”、“應用”的原則，即抓大放小，在課文的閱讀上有所側重，把精讀課文中學到的知識和能力遷移運用到略讀課文的閱讀中來。

三、教學策略

略讀課文教學的特殊定位，使其在閱讀力的培養方面具有了很強的優勢，而要指向閱讀力的培養必須實現略讀課文教學的轉型。教學時教師應更加放手，引導學生在自主言語實踐中發展自身的略讀能力。試以盛新鳳老師的《文成公主進藏》為例進行說明。

板塊一：聚焦“神”性，講故事。

1.默讀，將文成公主很“神”的信息搜集、整理在表格中。

2. 運用表格中的信息講故事。

板塊二：聚焦“人”性，編故事

1.聽歷史學家講故事，交流文成公主進藏實際上遇到了哪些困難。

2.讓學生運用信息，選一個方面的內容編一段故事。

這兩個板塊，以學生的言語實踐活動為主，培養了學生搜集、整理、運用語言信息的能力，讀出了一個立體的文成公主形象。