我評(píng)我改我成長(zhǎng)

侯桂芬

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0100-02

一篇作文，在教師精心的評(píng)改下，客觀的指出了學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生修改自己的習(xí)作，很有指導(dǎo)性。可是，作文本一發(fā)，學(xué)生急匆匆地翻看了評(píng)價(jià)等級(jí)后，便合上了本子，那些眉批、旁批、總批，那些教師的肺腑之言，此時(shí)在學(xué)生的心里卻沒(méi)有留下任何的痕跡，也就談不上指導(dǎo)學(xué)生提高習(xí)作水平了。一塊璞玉，經(jīng)過(guò)打磨，就會(huì)大放異彩；學(xué)生習(xí)作也一樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改，就會(huì)成為佳作。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我總結(jié)出了一套習(xí)作評(píng)改的方法，在學(xué)生評(píng)改習(xí)作中，學(xué)生的習(xí)作水平大大提高。

一、默讀思考，自我評(píng)改。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣左右學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣，這是終身受用的。”要提高學(xué)生習(xí)作水平，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力是非常重要的。但是，學(xué)生寫(xiě)完一篇習(xí)作后，往往會(huì)形成思維定勢(shì)，看不出自己習(xí)作的問(wèn)題。因此，在間隔幾日后的習(xí)作講評(píng)時(shí)回顧習(xí)作，思考評(píng)語(yǔ)，學(xué)生隔了一段時(shí)間回頭再來(lái)看自己的習(xí)作，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行自評(píng)。在作文講評(píng)課上，讓學(xué)生靜靜的讀老師的評(píng)語(yǔ)。這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生作文水平能不能提高，關(guān)鍵是看學(xué)生能不能最大限度的理解老師的評(píng)語(yǔ)。如果學(xué)生不去讀或者讀不懂老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)就失去了評(píng)改的意義了，教師批改作文的功夫也就白費(fèi)了。教師要要求學(xué)生逐字逐句的讀老師的評(píng)語(yǔ)，并認(rèn)真的想想每個(gè)詞、每句話、每個(gè)修改符號(hào)的意思。學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)要知其然，更要知其所以然。

二、博采眾長(zhǎng)，互評(píng)互改。

學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)、修改習(xí)作還不夠，因?yàn)閭€(gè)人的能力總是有限的，我們需要博采眾長(zhǎng)，吸收別人的精華，提高自己的習(xí)作能力。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、修改，不僅是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，而且能使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。互評(píng)的過(guò)程不僅是傳播知識(shí)、傳遞情感，更是學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力的鍛煉、培養(yǎng)與展示。

同學(xué)互評(píng)，一般在習(xí)作水平相近的兩人小組內(nèi)開(kāi)展。人太多，場(chǎng)面熱鬧，但是不能真正達(dá)到修改習(xí)作的目的。修改時(shí)，一人大聲朗讀自己的文章，另外一人先聽(tīng)，聽(tīng)完后，在對(duì)方同學(xué)作文本上進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。

修改從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面展開(kāi)。內(nèi)容上，看思路是否清晰，主題是否明確，詳略是否得當(dāng)，是否有真情實(shí)感。語(yǔ)言上，修改有毛病的字詞句，使語(yǔ)言更流暢、更生動(dòng)。

互助評(píng)改中，學(xué)生能從自己的視角，發(fā)現(xiàn)他人的習(xí)作中的問(wèn)題，看到別人習(xí)作中的亮點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題，有些自己能修改，有些自己就無(wú)能為力了。沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生之間的修改，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，急不得。剛開(kāi)始可能側(cè)重于字詞句的修改，隨著修改能力的提高，慢慢就會(huì)著眼于片斷、篇幅的修改。如果出現(xiàn)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卻改不了的時(shí)候，可以四人小組在一起討論，亦或教師組織在全班討論，提出修改意見(jiàn)。眾人拾柴火焰高，教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生自評(píng)自改的興趣，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互評(píng)互改的良好氛圍。

三、師生互動(dòng)，品評(píng)修改。

當(dāng)學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改之后，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批改。不只是看學(xué)生的作文修改的如何，也要看學(xué)生評(píng)價(jià)得如何。除了書(shū)面評(píng)語(yǔ)的交流，如果能在習(xí)作講評(píng)課上集體賞析修改后的優(yōu)秀習(xí)作，賞析寫(xiě)得好的自評(píng)和互評(píng)，這是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。

例如：班里的閻嘉懿同學(xué)在習(xí)作《柿子樹(shù)下》中有個(gè)片斷這樣寫(xiě)道：

我膽子小，不敢爬樹(shù)，只能在樹(shù)下和樹(shù)上的小伙伴高興地聊天。一個(gè)小伙伴挖苦我，說(shuō)我不會(huì)爬樹(shù)，我聽(tīng)了很生氣。就沖到樹(shù)前抱著樹(shù)干往上爬。可是爬了幾次都爬不上去。后來(lái)，看見(jiàn)一個(gè)和我差不多大的孩子也在爬樹(shù)，我就照著他的方法又去爬樹(shù)。沒(méi)想到，“嗖——嗖——”幾下爬上了樹(shù)干。小伙伴都給我豎起了大拇指。此時(shí)的我十分興奮。

同學(xué)給他的評(píng)語(yǔ)是：伙伴怎么挖苦你的？你又是怎樣爬上樹(shù)的呢？爬上樹(shù)后的心情，豈能用“興奮”一詞簡(jiǎn)單帶過(guò)。真想通過(guò)的你的描寫(xiě)，讓我看到當(dāng)時(shí)的情景，也學(xué)會(huì)爬樹(shù)。哈哈哈。

我在班內(nèi)朗讀了閻嘉懿第一次的作文片斷，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)如何修改，如何寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。然后又讀了同學(xué)給他寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，在全班表?yè)P(yáng)這位同學(xué)：這樣的評(píng)語(yǔ)很真實(shí)，也提出了具體的修改意見(jiàn)，讓別人明白。怎樣去修改自己的作文。有了這樣師生互動(dòng)的交流和品讀，學(xué)生明白了如何去評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，如何修改自己的習(xí)作，提高了作文的鑒賞能力，習(xí)作水平的提高也會(huì)慢慢顯現(xiàn)的。

我們不要求每位學(xué)生成為作家，但我們希望每位學(xué)生都能具有敏銳的觀察力、精彩的語(yǔ)言表達(dá)能力和深邃的思想，讓作文成為抒發(fā)自己生活感觸、表達(dá)自己見(jiàn)解的一個(gè)窗口。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互評(píng)互改，師生品評(píng)交流中，不止提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，更是在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、分析生活、熱愛(ài)生活的一種態(tài)度和能力。