我評我改我成長

侯桂芬

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0100-02

一篇作文，在教師精心的評改下，客觀的指出了學生習作中存在的問題，對于學生修改自己的習作，很有指導性。可是，作文本一發，學生急匆匆地翻看了評價等級后，便合上了本子，那些眉批、旁批、總批，那些教師的肺腑之言，此時在學生的心里卻沒有留下任何的痕跡，也就談不上指導學生提高習作水平了。一塊璞玉，經過打磨，就會大放異彩；學生習作也一樣，經過反復的修改，就會成為佳作。經過長期的實踐，我總結出了一套習作評改的方法，在學生評改習作中，學生的習作水平大大提高。

一、默讀思考，自我評改。

葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動的地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣左右學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自我修改的習慣，這是終身受用的。”要提高學生習作水平，激發學生的主動性，培養學生自主修改習作的能力是非常重要的。但是，學生寫完一篇習作后，往往會形成思維定勢，看不出自己習作的問題。因此，在間隔幾日后的習作講評時回顧習作，思考評語，學生隔了一段時間回頭再來看自己的習作，就會有所發現，進而進行自評。在作文講評課上，讓學生靜靜的讀老師的評語。這是很關鍵的一個環節，學生作文水平能不能提高，關鍵是看學生能不能最大限度的理解老師的評語。如果學生不去讀或者讀不懂老師寫的評語就失去了評改的意義了，教師批改作文的功夫也就白費了。教師要要求學生逐字逐句的讀老師的評語，并認真的想想每個詞、每句話、每個修改符號的意思。學生對評語要知其然，更要知其所以然。

二、博采眾長，互評互改。

學生學會自主評價、修改習作還不夠，因為個人的能力總是有限的，我們需要博采眾長，吸收別人的精華，提高自己的習作能力。學生之間的互相評價、修改，不僅是學習和交流的過程，而且能使學生清楚的認識到自己的優勢和不足。互評的過程不僅是傳播知識、傳遞情感，更是學生分析能力、創造能力、表達能力的鍛煉、培養與展示。

同學互評，一般在習作水平相近的兩人小組內開展。人太多，場面熱鬧，但是不能真正達到修改習作的目的。修改時，一人大聲朗讀自己的文章，另外一人先聽，聽完后，在對方同學作文本上進行修改、評價。

修改從內容和語言兩個方面展開。內容上，看思路是否清晰，主題是否明確，詳略是否得當，是否有真情實感。語言上，修改有毛病的字詞句，使語言更流暢、更生動。

互助評改中，學生能從自己的視角，發現他人的習作中的問題，看到別人習作中的亮點。發現習作中的問題，有些自己能修改，有些自己就無能為力了。沒有關系，學生之間的修改，是一個循序漸進的過程，急不得。剛開始可能側重于字詞句的修改，隨著修改能力的提高，慢慢就會著眼于片斷、篇幅的修改。如果出現能發現問題卻改不了的時候，可以四人小組在一起討論，亦或教師組織在全班討論，提出修改意見。眾人拾柴火焰高，教師不僅要善于激發學生自評自改的興趣，更要創設互評互改的良好氛圍。

三、師生互動，品評修改。

當學生自評自改、互評互改之后，教師要在此基礎上進行批改。不只是看學生的作文修改的如何，也要看學生評價得如何。除了書面評語的交流，如果能在習作講評課上集體賞析修改后的優秀習作，賞析寫得好的自評和互評，這是對學生莫大的鼓勵。

例如：班里的閻嘉懿同學在習作《柿子樹下》中有個片斷這樣寫道：

我膽子小，不敢爬樹，只能在樹下和樹上的小伙伴高興地聊天。一個小伙伴挖苦我，說我不會爬樹，我聽了很生氣。就沖到樹前抱著樹干往上爬。可是爬了幾次都爬不上去。后來，看見一個和我差不多大的孩子也在爬樹，我就照著他的方法又去爬樹。沒想到，“嗖——嗖——”幾下爬上了樹干。小伙伴都給我豎起了大拇指。此時的我十分興奮。

同學給他的評語是：伙伴怎么挖苦你的？你又是怎樣爬上樹的呢？爬上樹后的心情，豈能用“興奮”一詞簡單帶過。真想通過的你的描寫，讓我看到當時的情景，也學會爬樹。哈哈哈。

我在班內朗讀了閻嘉懿第一次的作文片斷，請同學們說一說如何修改，如何寫評語。然后又讀了同學給他寫的評語，在全班表揚這位同學：這樣的評語很真實，也提出了具體的修改意見，讓別人明白。怎樣去修改自己的作文。有了這樣師生互動的交流和品讀，學生明白了如何去評價別人的習作，如何修改自己的習作，提高了作文的鑒賞能力，習作水平的提高也會慢慢顯現的。

我們不要求每位學生成為作家，但我們希望每位學生都能具有敏銳的觀察力、精彩的語言表達能力和深邃的思想，讓作文成為抒發自己生活感觸、表達自己見解的一個窗口。在學生自我評價、互評互改，師生品評交流中，不止提高了學生的語言表達能力，提高了學生的習作水平，更是在培養學生觀察生活、分析生活、熱愛生活的一種態度和能力。