立足單元話題，基于學生體驗的英語寫作教學

劉艷玲

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0107-02

作為英語四項基本技能的重要組成部分，寫作在英語教學中的地位毋庸置疑。它在很大程度上反應學習者的綜合語言運用能力和語言水平。義務教育英語課程標準明確指出英語教學的最終目的是培養學生的綜合語言運用能力，同時提出了學生寫作能力的達標要求。

1.初中寫作教學現狀及原因分析

學生在英語寫作中存在的最突出的問題歸納為語法、語篇和詞匯三大類[1]。盡管學生掌握了一些語法規則，但卻只停留于紙上談兵，一旦落實在實際寫作時就變得毫無章法。主要表現在時態、語態混亂，句子成分缺失，語序混亂，主謂不一致，還經常出現一些“中式英語”。學生所寫的文章通常主題不明確，層次不清晰，句子條理紊亂，上下文銜接不當，導致文章內容缺乏一致性和連貫性。究其原因是老師們在平時的教學中，只注重對語法知識的講解，而忽略了對語篇結構層次的分析；只注重對詞和詞組的講解，而忽略了對句子結構的分析。學生們的知識面窄，沒有同一話題的信息儲備，在面臨寫作時，常提筆忘詞，言之無物，所寫內容單調、空洞。教師往往對學生習作只作總結性的評價，而沒有針對性地介入寫作過程。學生對于老師的批改不夠重視或印象不深刻，造成同樣的錯誤不斷發生。由于課時緊張，老師對學生的作文反饋不及時、不到位。教師對學生習作的反饋局限于語法及卷面，沒有在更高層次（如寫作技巧、文采）提出要求并進行指導。基于初中英語寫作教學的現狀，介入學生寫作過程，優化英語寫作教學方法，探討有效的英語寫作教學策略具有現實指導意義。

《牛津初中英語（上海版）》“writing” 板塊內容涵蓋了初中生的校園生活，興趣愛好，飲食健康，自然與環境等各類與學生生活息息相關的話題。教師要善于利用教材的編寫特點，結合單元主題，引導學生不斷積累與話題相關的寫作內容、詞匯句式、語篇模式和語篇銜接。在閱讀教學、語法教學和聽說教學中積極滲透作文教學，為寫作教學提供語言支持。牛津教材每個單元都圍繞一個中心話題展開討論。同學們可以通過閱讀課積累同一話題的觀點信息和看法.一方面寫作前老師應鼓勵學生積累相關話題的素材信息，另一方面教師應該創設以學生體驗為核心的情境和活動，在寫作過程中突出學生的主體地位，讓學生能積極主動地參與到寫作過程中感知從構思到成文的寫作過程。

2.創設寫作情境，激發寫作期待

教師應為學生搭建與寫作內容相關的情境，激活學生的生活體驗，激發學生的表達欲望。幫助引導學生提取已有的語言知識，并對原有的認知結構進行重組，使學生的語言表達能力得到發展。如在6A Unit 4 “My favorite indoor and outdoor activities”寫作任務中，以bar chart的形式呈現活動調查結果，為學生寫作提供真實的寫作素材。又如在題為 “We want to recommend ________as the monitor of our class”的作文課中，筆者用ppt的形式展示了幾位同學的照片，讓同學們談談這幾位學生的性格特征和優點。這個環節一下子就激發了學生的興趣和表達欲，為后續的寫作提供了很好的鋪墊。

3.抓準寫作要點，豐富寫作內容

拿到作文題后，第一個任務就是要讀題和審題（判斷文章時態、人稱、體裁和格式），確定寫作內容和要點。筆者發現近幾年的中考作文題多以半開放式命題或以表述個人觀點的議論文為主，有時也會出現要求寫書信的記敘文。這就要求學生在寫前要認真審題確定文章的體裁和格式，羅列要點，梳理出清晰的寫作提綱。在平時的教學中，教師可以根據寫作的話題和學生的思維特點幫助學生理清寫作思路，豐富寫作內容。例如一篇以“An unforgettable thing”為題的作文。首先可以讓學生討論一下文章的體裁和所使用的時態，然后學生進行獨立思考，用列表或思維導圖的形式羅列內容要點。通過討論可以明確文章是對一件難忘事情的描述，自然屬于記敘文體。文章的時態也可以確定為過去式。

An unforgettable thing

Paragraph one ： Introduce the unforgettable thing

Who Where What How

Paragraph two： List the reasons why you think it is unforgettable.

（at least two reasons）

Paragraph three： Whats your feeling about the event or what can you learn from it？

有時由于學生自身知識面和生活經驗的局限性造成寫作思路狹窄，所寫內容空洞，常常言之無物或是在論述觀點時不斷地重復相同的觀點。為了拓展寫作思路激活學生創造性思維，教師可以通過“頭腦風暴”的活動來激活學生已有信息，并進行歸類和整理。頭腦風暴是產生新觀點的一個過程，它通常圍繞一個特定的話題進行，教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，并以談話與討論的形式挖掘各種有用信息，形成思路然后在激活的各種觀點中選擇有意義的內容例如，在題為 “Better Health， Better Life”的寫作課上，筆者就向全體學生提出問題 “How do you keep healthy in order to live a better life？”給學生充足的時間考慮并發表自己的觀點。

學生在“頭腦風暴”的活動過程中充分調動了已有的知識儲備信息并創造性地提出一些新穎的觀點，這不僅幫助學生打開了寫作思路，而且也拓展了寫作內容。另外，為了提升學生的寫作興趣，增強寫作自信，教師可以組織學生對某一話題進行相關討論。學生間不同觀點的碰撞與交流加深了對問題的思考也提高了單位時間內語言實踐的機會。

4.豐富句式結構，彰顯語言魅力

4.1積累不同主題的詞匯、句式。

寫作需要足夠的詞匯量和形式多樣的句式表達。這樣文章就不會顯得單調、乏味。語言的使用要簡潔，但更要豐富，要讓學生通過流暢、優美的句子來表達自己的思想展現語言的魅力。當然，這是一個很高的要求，需要長期的訓練。積累不同話題的詞塊是英語寫作的前提。詞塊可以是短語、搭配、慣用語、句子框架或顯示某種文體的句子，在特定的語境中可以直接提取，以提高語言產生的準確性和地道性。人們使用語言的流利程度并不取決于大腦掌握了多少生成的語法規則，而取決于儲存了多少預制語塊。可見，詞塊在語言表達中的地位。如果沒有相關話題的詞塊積累，寫作就像無源之水，無米之炊。因此，幫助和鼓勵學生積累不同話題的詞塊有助于豐富學生的表達。

4.2提升學生遣詞造句能力

句子是表達思想的最基本單位。如何準確地寫出意思清晰、完整，語法正確的句子是寫作的基本要求之一。教師可以從最基本的造句和翻譯中文句入手，逐步培養學生的英語表達能力。有些學生雖然詞匯量不少，但是一寫句子就主、謂不分邏輯混亂。究其原因是由于學生們對于英語句子的基本結構不熟悉，對于一些固定句式表達不理解。不同類型句子的使用可以使語言更豐富，適當地使用好詞、好句可以增添文采。所以在平時的教學中教師可以訓練學生寫句子的能力，從短句到長句，從簡單句到復合句逐步提升學生遣詞造句的能力。

5.把握篇章結構，實現語義連貫

5.1巧妙使用關聯詞，連句成段

要實現語篇連貫，層次清晰，過渡自然就要巧妙地運用關聯詞，構建句與句之間的邏輯關系，上下文之間的內在聯系和層次。“巧妙運用銜接語可以給文章增色，使文章渾然一體，語句流暢”（沈正楠，2009）。教學中可以訓練學生適當使用關聯詞連句成段的能力。例如，在一篇題為“We want to recommend ______as the monitor of our class”文章中可以用到 in my opinion； in fact； as a matter of fact； for example； such as； besides， in addition； whats more； more importantly； in a word； all in all； however； as we all know等表示邏輯關系的關聯詞來銜接句子。

5.2整體把握文章結構，培養學生謀篇布局的能力

文章結構指的是文章的謀篇布局。常見的文章結構有四種：并列式、總分式、對照式和遞進式。學生應該根據文章的體裁和題材來搭建文章的結構。如在寫家鄉變化的文章時，我們可以采取對照式結構。寫對養寵物的看法時，可以采用總分式結構。在寫推薦信時，根據文體特征我們可以使用并列式結構。語義的連貫性還表現在一段話中的每個句子都圍繞一個主題句展開。這就是我們所說的段落主題句（topic sentences）和支撐句（supported sentences）。使用了主題句和支撐句我們的文章層次就更清晰，邏輯性更強了。課堂教學中教師可以設計一些練習或活動來訓練學生的語篇意識。如讓學生找出每段的主題句。打亂段落順序，讓學生按照邏輯順序排序。要求學生選擇合適的句子完成短文或者選擇適當的關聯詞完成段落。這些練習都有助于培養學生的語篇結構意識。

6.結束語

基于初中學生的寫作現狀，教師應該注重寫作的過程性指導，優化教學方法。設計貼近學生生活的寫作情境，激活學生體驗，幫助學生形成寫作期待。通過積累主題詞匯、小組討論交流、頭腦風暴等策略幫助學生構思寫作內容。通過尋找主題句、段落排序、選擇關聯詞等課堂活動培養學生的語篇意識。教師應創造性地使用和挖掘教材，有計劃、有步驟、有層次地指導學生進行相關話題的寫作訓練，幫助學生寫出語言地道、語義連貫、結構清晰的高質量作文。

參考文獻：

[1]戴軍熔.高中英語寫作教學現狀分析與對策[J].中小學英語教學與研究，2007，（6）.