文學閱讀思維型課堂初探

陳茂峰

【摘要】思維型課堂強調激發學生的積極思維，學思結合，在課堂教學中培養學生的思維能力、學習能力和創造力，是我們提高高中課堂教學效率的有效途經甚至是必由之路。而高中英語教學中的文學閱讀教學對于學生學習英語知識及其所反映的英語語言文化進而培養英語學科素養具有舉足輕重的作用。將兩者結合，開創高效的英語文學閱讀思維型課堂是我們可以探索的途徑。

【關鍵詞】思維型課堂 文學閱讀 課堂模式 批判性閱讀 創新

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0114-02

當今國內外外語教育界對于文學閱讀重要性已經達成了共識。越來越多的專家和學者都認同：“在掌握了基本句型和語法后，提高英語的唯一方法就是閱讀。”閱讀， 尤其是文學作品的閱讀是學好英語的一個有效手段，也是必不可少的培養學生語言理解能力和文化差異敏感性的主要途徑。

然而，文學閱讀，而不是常見的教材上豆腐塊篇章的閱讀，如何在中學英語課堂上有效實施卻一直困擾著中學一線的老師們。

本文中筆者通過自己的實踐嘗試著將文學閱讀與思維型課堂相結合，嘗試運用一種在中學英語課堂中可以一試的文學閱讀課堂教學方式。

思維型課堂教學即在課堂教學中，注重學思結合，突出積極思維，培養學生的思維能力、學習能力和創造力。思維型課堂教學與文學閱讀的結合將有助于學生確實深入地閱讀文本，深入發掘文本精髓，培養初步的文學欣賞、文學批判能力。“學而不思則罔”。孔子認為君子有九思：“視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。”《論語·季氏》凡事都要不斷地思考。課堂教學如果不能夠激發學生對于所學內容進行積極思考、批判性思考，進而能夠靈活地去用所學知識解決實際問題、創造新的成果，而不能稱之為思維型課堂，也不會是我們所期待的課堂。

下面，筆者具體談談課堂上四個環節的開展與實施。

一、評價反饋——發展反思意識

這是教學監控或關于思維監控的活動環節。

學生在教師的引導下對學習對象、學習過程、思維方式、所學知識和方法等，進行總結和反思。設計的評價活動可以包括：對學習對象的評價（學生發表對文學讀本內容的看法，人物的看法等），對學習過程的評價（文學閱讀過程），對思維方式的評價（歸納，推理，判斷，批評等），對所學知識和方法的評價（文學閱讀后收獲到得語言知識或語言能力方面的變化，閱讀方法的變化等），進而形成自己的認知策略，發展自己的認知結構，提高自我監控能力。

學生在之前的預習和前兩個環節對于文本的深入解讀之后，對于文學文本進行嘗試性的批判性閱讀與鑒賞，甚至引導學生敢于質疑。以達到韓愈所提出的學習要“師其意不師其辭”。

閱讀文學文本，不是模仿其文章的言辭或看個有趣的故事而已，而是要領會其中的思想和寫作方法，為我所用，所以，這一環節學生的思考是這一堂課的精華所在，也是后一環節——應用體驗的前提。

二、應用體驗——提高遷移能力

這是體現創造性思維的環節。設計應用類活動，訓練學生的思維能力，活動設計需要抓住文學閱讀所獲得的知識、思維方法間的滲透與遷移，培養學生靈活解決問題的方法。

在“A Christmas Carol” 這個故事中作者Charles Dickens 使這一故事“ contains a very strong moral about the importance of generosity and compassion and symbolizes all the good things of Christmas”，所以在這堂課的最后，可以引導學生思考 “the importance of generosity” 對于自身曾經或可能的影響，或者是遷移到對于我們自己的節日，如，the good things of the Spring Festival的思考中來，并且將所思所感用自己的語言書寫下來，從而達到“志安公，行安修，知通統類”。

最后，筆者認同思維型課堂是一個觀念層面的概念，是對課堂的一種理性認識，而不是一個工具性的概念，不是一種固定模式，沒有固定的操作程序。以 “A Christmas Carol” 為例，也只是文學閱讀思維型課堂的一次具體表現而已。此四個環節的組合和占比都應該根據目標文學閱讀文本的實際而有所變化。但是，課堂中教師都應當堅持教學中必須注重啟發式教學，讓學生形成遇到問題主動思考、獨立解決問題的習慣。

參考文獻：

[1]熊川武.論反思性教學 教育研究No.7 2002

[2]孫式武.課堂教學中師生思維同步的實現策略.教育理論與實踐Vol.332013