文學(xué)閱讀思維型課堂初探

陳茂峰

【摘要】思維型課堂強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的積極思維，學(xué)思結(jié)合，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，是我們提高高中課堂教學(xué)效率的有效途經(jīng)甚至是必由之路。而高中英語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)及其所反映的英語(yǔ)語(yǔ)言文化進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。將兩者結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)高效的英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂是我們可以探索的途徑。

【關(guān)鍵詞】思維型課堂 文學(xué)閱讀 課堂模式 批判性閱讀 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0114-02

當(dāng)今國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界對(duì)于文學(xué)閱讀重要性已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。越來(lái)越多的專(zhuān)家和學(xué)者都認(rèn)同：“在掌握了基本句型和語(yǔ)法后，提高英語(yǔ)的唯一方法就是閱讀。”閱讀， 尤其是文學(xué)作品的閱讀是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)有效手段，也是必不可少的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和文化差異敏感性的主要途徑。

然而，文學(xué)閱讀，而不是常見(jiàn)的教材上豆腐塊篇章的閱讀，如何在中學(xué)英語(yǔ)課堂上有效實(shí)施卻一直困擾著中學(xué)一線(xiàn)的老師們。

本文中筆者通過(guò)自己的實(shí)踐嘗試著將文學(xué)閱讀與思維型課堂相結(jié)合，嘗試運(yùn)用一種在中學(xué)英語(yǔ)課堂中可以一試的文學(xué)閱讀課堂教學(xué)方式。

思維型課堂教學(xué)即在課堂教學(xué)中，注重學(xué)思結(jié)合，突出積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。思維型課堂教學(xué)與文學(xué)閱讀的結(jié)合將有助于學(xué)生確實(shí)深入地閱讀文本，深入發(fā)掘文本精髓，培養(yǎng)初步的文學(xué)欣賞、文學(xué)批判能力。“學(xué)而不思則罔”。孔子認(rèn)為君子有九思：“視思明，聽(tīng)思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問(wèn)，忿思難，見(jiàn)得思義。”《論語(yǔ)·季氏》凡事都要不斷地思考。課堂教學(xué)如果不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考、批判性思考，進(jìn)而能夠靈活地去用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)造新的成果，而不能稱(chēng)之為思維型課堂，也不會(huì)是我們所期待的課堂。

下面，筆者具體談?wù)務(wù)n堂上四個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展與實(shí)施。

一、評(píng)價(jià)反饋——發(fā)展反思意識(shí)

這是教學(xué)監(jiān)控或關(guān)于思維監(jiān)控的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、所學(xué)知識(shí)和方法等，進(jìn)行總結(jié)和反思。設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以包括：對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的評(píng)價(jià)（學(xué)生發(fā)表對(duì)文學(xué)讀本內(nèi)容的看法，人物的看法等），對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)（文學(xué)閱讀過(guò)程），對(duì)思維方式的評(píng)價(jià)（歸納，推理，判斷，批評(píng)等），對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的評(píng)價(jià)（文學(xué)閱讀后收獲到得語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言能力方面的變化，閱讀方法的變化等），進(jìn)而形成自己的認(rèn)知策略，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高自我監(jiān)控能力。

學(xué)生在之前的預(yù)習(xí)和前兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于文本的深入解讀之后，對(duì)于文學(xué)文本進(jìn)行嘗試性的批判性閱讀與鑒賞，甚至引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。以達(dá)到韓愈所提出的學(xué)習(xí)要“師其意不師其辭”。

閱讀文學(xué)文本，不是模仿其文章的言辭或看個(gè)有趣的故事而已，而是要領(lǐng)會(huì)其中的思想和寫(xiě)作方法，為我所用，所以，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的思考是這一堂課的精華所在，也是后一環(huán)節(jié)——應(yīng)用體驗(yàn)的前提。

二、應(yīng)用體驗(yàn)——提高遷移能力

這是體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)應(yīng)用類(lèi)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，活動(dòng)設(shè)計(jì)需要抓住文學(xué)閱讀所獲得的知識(shí)、思維方法間的滲透與遷移，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的方法。

在“A Christmas Carol” 這個(gè)故事中作者Charles Dickens 使這一故事“ contains a very strong moral about the importance of generosity and compassion and symbolizes all the good things of Christmas”，所以在這堂課的最后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考 “the importance of generosity” 對(duì)于自身曾經(jīng)或可能的影響，或者是遷移到對(duì)于我們自己的節(jié)日，如，the good things of the Spring Festival的思考中來(lái)，并且將所思所感用自己的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)下來(lái)，從而達(dá)到“志安公，行安修，知通統(tǒng)類(lèi)”。

最后，筆者認(rèn)同思維型課堂是一個(gè)觀(guān)念層面的概念，是對(duì)課堂的一種理性認(rèn)識(shí)，而不是一個(gè)工具性的概念，不是一種固定模式，沒(méi)有固定的操作程序。以 “A Christmas Carol” 為例，也只是文學(xué)閱讀思維型課堂的一次具體表現(xiàn)而已。此四個(gè)環(huán)節(jié)的組合和占比都應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)文學(xué)閱讀文本的實(shí)際而有所變化。但是，課堂中教師都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教學(xué)中必須注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生形成遇到問(wèn)題主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.論反思性教學(xué) 教育研究No.7 2002

[2]孫式武.課堂教學(xué)中師生思維同步的實(shí)現(xiàn)策略.教育理論與實(shí)踐Vol.332013