非常6+E的雙主體信息化教學模式探究

【摘要】雙主體信息化教學模式是采用非常規的創客教學法，通過六大教學環節，借助信息技術和信息資源，在做中教、做中學的過程中實現教師和學生互為主體，實現共同發展的教學活動。雙主體教學模式符合多種教學理論的要求，是信息化教學模式的新嘗試。

【關鍵詞】雙主體 信息化教學

【基金項目】本文是中國物流學會課題2016年物流教改教研課題：非常6+E信息化教學模式在《物流金融法規》中的探索與實踐的階段性成果。項目負責人：王頻；項目編號：JZW2016091。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0132-02

信息化教學是國家教育信息化工作的重要組成部分。如何在先進的教學理論指導下，運用一定的方法和策略，建立起充分利用信息技術和資源，充分發揮學生積極性、創造性的教學活動程序是信息化教學所主要解決的問題。隨著信息化教學的縱深研究，學者們對于信息化教學模式的研究已然積累了一定的研究成果。根據不同的研究視角，信息化教學模式被學者們分成了不同的種類。祝智庭教授根據教學組織形式及特點將信息化教學模式分成個別授導類、情景模擬類、調查研究內、課堂授導類、遠程授導類、合作學習類、學習工具類、集成系統類八大類；學者劉曉斌以不同的技術形式、應用對象和學習理論為視角，把信息化教學模式分為以“教”為主的信息化教學模式、以“學”為主的信息化教學模式、以“內容”為主的信息化教學模式、以“教育媒體”為主的信息化教學模式四大類學者李鳳來則根據信息化教學模式在課堂教學應用中的主要著眼點，將教學模式劃分為常見的基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習、基于資源的學習等等模式。

然而，正如學者苑永波分析所得：“目前關于信息化教學模式的研究內容仍然有失偏頗，僅關注教師方面‘傳授的教學模式，或僅關注學生方面‘學習的教學模式，而對真正意義上的教與學的模式研究重視不夠”。我們需要充分考慮教師和學生之間相互影響的特性，以教師和學生作為信息化教學中的雙主體，重構信息化教學模式。

一、非常6+E的雙主體信息化教學模式的內涵

雙主體信息化教學模式是將非常規的創客教學法運用于教學之中，通過1導2講3用4記5拓6評六大教學環節，借助多種信息技術和信息資源，形成教師和學生互為主體，交互作用，共同發展的，有用+有趣+有效的信息化課堂。

1.運用非常規的教學方法

“非常”指的是非常規的教學方法，即創客教學法，是貫穿于雙主體信息化教學模式的教學方法。區別于常規的教學方法，創客教學法是主要通過創造作品、動手操作來啟迪學生、豐富課堂，把課堂變成一個充滿活力的“創客空間”，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。同時使學生具備一定創意能力，讓其職業發展有新的方向。創客教學法主要通過IDMSE步驟（Idea創意-Design模式-Maker制作-Share分享-Evaluation評價）實現，關注的是教師如何創意分解教學內容、創意導入目標知識、創意講解重點難點、創意設計訓練項目，從而充分激發學生的學習興趣，提升教學效果。

2.貫徹六大教學環節

“6”指的是六大教學環節，包括導入新課、講授新課、理解運用、鞏固記憶、課后拓展和考核評價，是雙主體信息化教學模式的具體教學環節。隨著數字技術和媒介載體的發展，人們傾向于利用碎片化時間進行淺閱讀。雖然能夠借由獲得大量的信息，但缺乏深入的研究和解構。如何利用碎片化、淺層化的初級信息，通過遵循興趣點的導入、形象生動的講授、舊知與新知的理解運用、知識點的鞏固記憶、豐富多樣的課后拓展以及多維寬向的考核評價來實現舊知和新知、單學科與多學科知識的良好轉化，構建學有所用、學有所樂、學有所獲的課堂。

3.借助E資源

“E”是信息技術和信息資源的簡稱。如何運用方便快捷的信息技術和手段，有效整合信息資源，是信息化教學的核心助力。根據在信息化教學中功用，E資源可以分為工具型和素材型兩大類。工具型E資源主要是指教學軟件、教學仿真平臺、實訓軟件、教學APP、模擬教學程序等。借助工具型E資源輔助教學，可以實現生動地演示和實驗，創造現實的操作場景，幫助創作良好的思考環境。素材型E資源主要是指在課件中使用的視頻、音頻、圖片、三維動畫等教學資源。借助素材型E資源可以將知識變抽象為具體，激發興趣、啟發智力，增強教學效果。

4.實現雙主體教學

作為對“教師主體”、“學生主體”教學模式的改進，“雙主體”教學模式主張在教學過程中展開教師啟發引導、學生實質參與、師生平等互動的教育活動。這種教學模式既能充分發揮學生的主觀能動性，又充分發揮教師的啟發引導作用，在教師和學生之間構成實質性的互動關系。

借助信息技術和信息資源，傳統的雙主體教學模式得到了質的改進。在運用非常規的創客教學法創意設計教學項目的基礎上，通過六大教學環節依次展開教學，非常6+E雙主體信息化模式基本能實現創設生動形象的學習情境，豐富層次多樣的學習資源，構建方便快捷的學習渠道的目的，從而形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高教學效率，優化教學效果（見圖一）。

二、非常6+E雙主體信息化教學模式的理論基礎

教學模式是連接理論和教學實踐的橋梁，任何教學模式都是一定的教學理論的具體體現。非常6+E雙主體信息化教學模式注重發揮教師和學生的雙主體價值，繼承了主體教育思想，在建構主義學習理論、建構主義教學理論、做中學理論和多元智能理論的基礎上，對傳統的教學做出了良好改進。

1.主體教育思想。主體教育思想在中國古代已有萌芽，文藝復興時代在歐洲得到發展。在當今社會，世界各國關于教學主體的理解已經基本達成共識，學界普遍認為：學生是自身生活、學習和發展的主體。現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系，強調師生的共同發展。

2.建構主義學習理論。建構主義的思想來源于認知加工學說，繼承了維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。他們認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。每個學習者應基于自己與世界相互作用的獨特經驗和賦予這些經驗的意義，去建構自己的知識，而不是等待知識的傳遞。

3.建構主義教學理論。在教學過程中，教師應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。

4.做中學理論。由美國實用主義教育家杜威提出。 做中學就是“從活動中學”、“從真實體驗中學”，將所學知識與生活實踐聯系起來，知行合一。杜威提出的做中學主要涵蓋藝術活動、手工活動和需要動手操作的科學研究三個方面。

5.多元智能理論。由著名的心理學習和教育學家霍華德·加德納提出。加德納認為，智力不是一種能力，而是一組能力。每個人都擁有多種智能潛能，這種多元的智力并非完全與生俱來的，而是在特定的文化環境下可以激活和發展的。教育的任務就是提供激活適合個體強勢智能和弱勢智能協調發展的文化環境，開發和培育學生的多元智能發展。

隨著信息化技術的快速發展和人才培養的素質要求，信息化教學成為了近年來教育革新的重要議題，對于信息化教學模式的研究也成為了學界所關注的問題。教學模式是較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它既是教學理論的具體化，也是教學經驗的系統概括。學科不同，教學目標和需求亦不相同，我們需要進一步探索信息技術支撐的教育教學新模式。

參考文獻：

[1]林書兵；張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創新中國電化教育，2015（09）

[2]苑永波.信息化教學模式與傳統教學模式的比較[J].中國電化教育，2001（8）

[3]王頻.高職法學創客教學法例解[J].新課程研究，2016（3）

[4]胡曉光.信息化教學模式的構建研究[J].現代情報，2015（7） [5]張雅. 基于“雙主體論”的互動式課堂教學模式的探討[J].現代企業教育，2010（06）

作者簡介：

王頻（1980-），女，湖南現代物流職業技術學院講師，湖南長沙人，法學碩士學位，主要從事法學及高職教學研究。