培智生活數學課堂中康復訓練摭談

莊林燕

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0137-02

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數學教學的目的，則是要讓學生運用知識解決日常生活中的實際問題。對于智障兒童而言，數學的學習對其未來生活起著至關重要的作用，比如日常生活中他們免不了要買東西，找零錢，這些都離不開數學知識。在醫教結合的背景下，數學教師應當結合智障兒童的身心發展規律，探索有針對性的、高效率的、生活化的數學教學方式，做到數學教學與康復訓練科學結合。本人結合多年從教經驗，以《角的認識》一課為例，淺談數學教學與康復訓練相結合的五點體會。

一、以生活應用為導向做好課前準備

我們知道，對于數學這門學科而言，生動有趣的教具能夠幫助智障學生將抽象的數學邏輯轉化為形象的生活情景。假設這節課要教智障學生認識數字，那么目標就是他們能準確地找出生活中數字或者數出人數或物品的數量。

筆者首先在課件中出示學生熟悉的生活物品的圖片，讓他們觀察這些物品的各種有角的地方的特點，觀察后讓其說說這些物品有什么特點，有什么相同點和不同點。比如：剪刀、籃球架、吸管、屋頂等。這樣就能在生活化的情境中培養學生的數學能力的同時，訓練他們的觀察能力和語言表達能力。

二、以動手能力為目標訓練精細動作

智障學生在精細動作方面都比較弱，在抽象概括出角的概念后，在課堂上訓練學生學習畫角。在畫角的過程中，學生既加深了對角的理解，也在整個實際操作過程中訓練了眼和手的協調能力，鍛煉了精細動作。

比如手部的操作能力，促進小肌肉的活動能力。利用抓、握筆和尺子，對齊刻度等方式方法達到訓練目的。在教學過程中要給予他們更多的關心、鼓勵和幫助，讓學生體驗到成功的快樂。教學過程中，注意培養孩子合作能力，指導程度好的學生幫助程度差點的學生，反復引導學生練習。這樣既鍛煉學生思維，也形成鮮明記憶，鞏固和應用了課堂所學，也達到康復與教學相結合的目的。

三、以社會實踐為重點進行學科滲透

生活數學，必定以社會實踐為重點。特殊學校的數學課，不可能以簡單的數學知識為重點，如何讓學生學習并在將來的社會實踐中能有效運用所學知識才是正道。在培智數學課堂中，與康復、語言訓練等等相結合的教學方法能獲得有效的教學效果。

比如在學生練習畫角的環節之后，讓學生學習一首角的兒歌：“小小角，真簡單。一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記。先畫頂點后畫邊。”學生在經過前面的認識角和畫角的學習環節后，明顯顯示出疲勞狀態，這時讓學生聽聽兒歌，聽聽音樂，放松一下大腦。讓學生跟著多媒體學習兒歌，既通過音樂達到放松身心的目的，也能過兒歌加強了對所學知識的鞏固和理解。

四、以生活化游戲為抓手激發學習興趣

游戲是一種激發學習興趣提高學習效果的好方式。游戲能為學生創設動手、動腦、動口等多種感官參與的學習活動，還能滿足學生愛玩好動的心理，極大地吸引他們的興趣點和注意力，最大限度地發揮學生的身心潛能。

如在教學最后環節中，筆者設計了一個游戲環節“跟我做”。學生在音樂Follow me的節奏中，跟著老師一起找找身上的角，舉舉手，揮揮手，彎彎膝蓋，彎彎腰，跺跺腳等等，看看什么動作可以讓身體長出一個角。這些角分別是以身體的哪個部位為頂點，哪個部位為邊的，我們要怎么做。在熟悉幾遍后，全體一起舞蹈。

五、以多媒體教學為平臺創造動感情境

孩子的心總是充滿好奇的，智障兒童也不例外。教師可以充分運用多媒體教學。現在網絡上有各科少兒教學的動畫視頻、圖片、音像，教師在數學課堂上如果運用多媒體給學生上課，通過學生感興趣的方式吸引學生注意，充分調動他們的聽覺、視覺和動覺，使學生對本節知識有個初步了解，再配合教師講解、演練，那么學生的注意力更集中，理解更準確，記憶也會更深刻。而且接觸新鮮事物是開啟孩子知識面的最好方式，多媒體工具是當代孩子們長大后在生活中必然會遇到用到的，多媒體也是當代教師教學的必要手段之一。

如在《角的認識》一課中，筆者采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段來展示角的形成和結構，使靜態知識動態化，圖文聲像并茂。如動態演示角的形成和比較角的大小等，這樣不僅能吸引智障學生的注意力，還能充分調動他們的多種感官參與學習，從而使他們積極主動地參與到角的認識活動當中。因此，多媒體的作用不可小視。從課件的展示，教學過程的演示，到兒歌學習，音樂律動，整個課堂都離不開多媒體的幫助。

總之，醫教結合有著廣闊的探索空間，數學老師要積極探尋在對特殊學生早期干預中實施醫教康復的有效途徑，并探索相應方法及策略，促使有特殊教育需要的學生在經過滲透了醫教康復的早期干預之后，生理機能得到改善，身心和諧發展。