幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)的分享策略

蘇文玲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0198-01

體育活動(dòng)是幼兒一日生活必不可少的環(huán)節(jié)，戶(hù)外體育活動(dòng)更受幼兒喜歡。教師在組織戶(hù)外體育活動(dòng)的分享時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)分享交流困難、草草結(jié)束的狀況。造成分享交流困難的原因有二：一是此時(shí)的分享交流已脫離了當(dāng)時(shí)活動(dòng)的情景，幼兒分享交流的內(nèi)容信息量大，不能引起全體幼兒的共鳴，大部分幼兒處于“你說(shuō)啥”的茫然狀態(tài)；二是集體交流人數(shù)眾多，幼兒不能一一表達(dá)自己的感受，大部分幼兒處于“有話(huà)沒(méi)處說(shuō)”的境地。

一、小組化的分享交流

自發(fā)性體育活動(dòng)大多是幼兒個(gè)別的小組化活動(dòng)，多體現(xiàn)幼兒個(gè)性化的活動(dòng)過(guò)程。即使是相同的運(yùn)動(dòng)材料，幼兒也能玩出不同的運(yùn)動(dòng)主題。因此在自發(fā)性體育活動(dòng)中我們采取小組化的分享交流形式，讓幼兒在小組間就共同話(huà)題暢所欲言，這樣分享交流的時(shí)間短、效率高、針對(duì)性強(qiáng)。既保證幼兒小群體間交流的內(nèi)容一致，也能充分保證幼兒體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量要求，有效地提升幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、自主把握分享交流時(shí)機(jī)

以往的分享交流一般在活動(dòng)前、后進(jìn)行，分享交流的主題大多是前次活動(dòng)的回憶和運(yùn)動(dòng)材料的選擇。而自發(fā)性體育活動(dòng)是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的，活動(dòng)過(guò)程存在許多不確定的因素，出現(xiàn)幼兒新異的行為。這就需要老師靈活地把握分享交流時(shí)機(jī)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點(diǎn)時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，把握幼兒稍縱即逝的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

例如：幼兒喜歡跳房子。將許多毛線(xiàn)、紙盒、pu管擺著跳，時(shí)間久了孩子們都跳累了，漸漸的許多人離開(kāi)了。忽然老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子隨性的將pu管豎直了，嘴里嘟喃著：“我要把房子立起來(lái)?！崩蠋熡X(jué)得這是個(gè)不可多得的好時(shí)機(jī)，于是召集幼兒，將“如何讓房子立起來(lái)？”“立起來(lái)的房子可以怎么玩？”作為分享交流的主題，引發(fā)幼兒思考。有的幼兒說(shuō)：“把管子拼接成長(zhǎng)方形?！庇械挠變赫f(shuō)“可以把兩個(gè)長(zhǎng)方形綁在一起，我們不跳房子了，我們繞房子。”有的幼兒說(shuō)：“我們還可以爬房子、鉆房子。”于是大家紛紛動(dòng)手?jǐn)[弄材料，有的將pu管拼接成長(zhǎng)方形，有點(diǎn)將方框橫著排，還有點(diǎn)將方框豎著放，幼兒練習(xí)繞著房子跑、鉆、匍匐爬，體育活動(dòng)愉快的進(jìn)行下去。

新奇的跳房子吸引了許多孩子的關(guān)注，活動(dòng)結(jié)束時(shí)圍繞“方框站穩(wěn)你有什么好辦法？”讓全班幼兒進(jìn)行思考，把體育活動(dòng)延伸到其它課程領(lǐng)域。由此可見(jiàn)適時(shí)的分享交流，能有效推進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)程，反之，則可能延誤幼兒最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

三、利用運(yùn)動(dòng)材料輔助分享交流

幼兒的運(yùn)動(dòng)離不開(kāi)與運(yùn)動(dòng)材料的互動(dòng)，在分享交流時(shí)亦是如此。幼兒因?yàn)樵~匯的缺乏，用語(yǔ)言往往不能完全表達(dá)自己的想法，因此使用運(yùn)動(dòng)材料輔助分享交流能讓幼兒間的交流更順暢。

例如：小班“推車(chē)”組的分享主題：“你是怎樣帶小推車(chē)玩的？”大家席地而坐進(jìn)行分享交流場(chǎng)。紅紅說(shuō)：“我這樣推車(chē)的?！币贿呎f(shuō)一邊比劃著；軍軍說(shuō)“我是鉆過(guò)去推的。”老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的幼兒都是邊比劃邊說(shuō)，可是幼兒七嘴八舌說(shuō)玩后能理解玩法的幼兒并不多。于是，教師提出要求：“把你怎樣帶小車(chē)玩的邊說(shuō)邊表演給大家看?！奔t紅走上來(lái)表演了，隨后教師引導(dǎo)全體幼兒用語(yǔ)言表述出來(lái)。使用運(yùn)動(dòng)材料作為分享交流的輔助工具，小班幼兒提升了運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。

輔助運(yùn)動(dòng)材料進(jìn)行分享交流，將抽象的分享交流賦有畫(huà)面感、直觀性強(qiáng)，幼兒能輕松理解同伴的意圖，讓運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的交流效果最大化。

四、分享交流關(guān)注“正能量”的情緒體驗(yàn)

幼兒體育活動(dòng)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些消極情緒，容易產(chǎn)生負(fù)面的語(yǔ)言和行為。例如：亮子將竹梯搭在摞起兩個(gè)輪胎上，他在挑戰(zhàn)懸空踩著竹梯。小娟走過(guò)來(lái)，看了看說(shuō)：“這個(gè)太難了，我不會(huì)?！闭f(shuō)完還拉著附近想嘗試的孩子說(shuō)：“不要走，會(huì)摔斷腿的。”旁邊的亮子不服，說(shuō)：“不會(huì)的，走走吧?！迸⒋舐暤恼f(shuō)：“我們不走，要走你走，要是摔壞了，就要這樣走路了。”女孩一瘸一拐邊走邊說(shuō)。亮子非常生氣，一把推開(kāi)女孩氣鼓鼓地說(shuō)：“走開(kāi)！都走開(kāi)！不要你們玩了。”女孩坐在地上嚶嚶的哭，體育活動(dòng)無(wú)法持續(xù)下去。

老師決定針對(duì)這個(gè)過(guò)程與幼兒一起討論：“我們可以怎樣安全的過(guò)竹梯呢？”“當(dāng)有人和我們意見(jiàn)不一致時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做？”亮子說(shuō)：“我們要好好談，不能生氣。”小娟說(shuō)：“可以彎下來(lái)手撐著竹梯爬過(guò)去，這樣就不害怕了?！焙坪仆蟻?lái)墊子，說(shuō)：“還可以在竹梯旁邊鋪上墊子，墊子可以保護(hù)女孩子?！绷磷硬缓靡馑嫉恼f(shuō)：“我們男孩子可以牽著女孩手，扶著她們走過(guò)去?！?小娟停止哭泣，小聲說(shuō)：“我們慢慢來(lái)，不能爭(zhēng)吵，要好好玩游戲?！贝蠹覔肀Я伺赃叺呐笥?，微笑著投入游戲中。

戶(hù)外體育活動(dòng)幼兒同伴間的互動(dòng)多，幼兒的運(yùn)動(dòng)水平參差不齊，容易引發(fā)消極的情緒和行為。適時(shí)的分享交流能有效地將幼兒的消極情緒和行為轉(zhuǎn)換為積極情緒和行為，把幼兒向“正能量”的方向引領(lǐng)，讓幼兒既解決了運(yùn)動(dòng)中的矛盾，又保持積極健康向上的心理狀態(tài)投入快樂(lè)運(yùn)動(dòng)中。endprint