幼兒美術教學生活化模式實踐與探索

景清華

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0200-01

藝術源于生活，而生活化是幼兒藝術教育的基本理念之一。因此，讓幼兒美術教學回歸生活，是當前幼兒美術教學改革的必然趨勢。本文以中班幼兒美術《美麗的荷塘》的教學設計為例，從尊重生活化體驗、建構生活化情境、整合生活化資源、加強生活化評價方面，來關注幼兒身心成長，激發幼兒美術興趣，提升幼兒審美思維，推動幼兒美術創作，以期對當前的幼兒美術教學生活化模式實踐與探索，形成有益思考與積極借鑒。

1.尊重體驗，關注幼兒身心成長

幼兒個體的獨特的生活體驗，為其在美術學習中獨特的藝術發現，提供了生活化的基礎。幼兒比較喜歡貼近生活的、引發自身情感的、感性而直觀的藝術形式，教師在幼兒美術教學中應當從幼兒生活體驗入手，設計美術教學流程，從中喚起幼兒的審美興趣，引發其情感共鳴，使其在藝術熏陶中獲得身心成長。基于中班幼兒的年齡特點與認知規律，在《美麗的荷塘》中，教師不妨設計教學目標：自主調查與搜集，了解荷塘里荷花與荷葉的生長形態，感受荷塘意境；同學交流分享關于“荷塘”的生活體驗，能夠從審美的角度對圖片中的“荷塘”進行賞析，并構思荷塘美景；獨立完成關于荷塘美景的作品，從中體會美術創作的樂趣。在這樣的教學目標的引領下，兒童對于荷塘的美麗從零碎的、樸素的感性認識上升到完整的、系統的、統一的理性觀察，從而為畫好荷塘等自然景物，積累了色彩、構圖、造型等相應的美術創作技能。

2.建構情境，激發幼兒美術興趣

經過教師精心設計的生活化的情境，是溝通幼兒生活與美術的重要紐帶，是凝結了審美感知、理解、思維的生動而形象的學習要素。建構生活化的美術情境，教師應從幼兒視角出發，精選貼近幼兒生活的素材，創設生活化情境以激發幼兒的美術興趣，或帶領幼兒走出教室，走進大自然，領略自然之美，從中強化對美術這一藝術形式的認知與理解。這樣，在生活化的情境中，幼兒將會感受到發現式學習的樂趣。在《美麗的荷塘》的具體教學實踐中，教師不妨帶領幼兒走出教室，到郊外的荷塘美景中去寫生。在幼兒放松心情的同時，未必能夠從美術欣賞的角度感受荷塘景色之美，因此教師應當適時學生觀察并記錄：荷葉與荷花的顏色、大小、形狀是什么？荷塘的形態是什么？荷塘有風的時候是什么樣的？無風的時候又是什么樣的？晴天的荷塘是什么樣的？雨天的荷塘又是什么樣的？荷塘周圍有什么景物？這些周圍的景物與荷葉、荷花是如何相互映襯的？

3.整合資源，提升幼兒審美思維

幼兒美術教學生活化模式的實踐中，貫通幼兒的認知理解與生活的聯系，使學生從生活化的情境中認知、理解、欣賞，這就要求教師能夠全面整合資源，提煉生活化的素材，形成美術教學的新思路，以提升幼兒的審美思維。在《美麗的荷塘》教學中，教師搜集荷塘美景的有關圖片，從美術教學的實際需要，將其制作成PPT課件，引導幼兒通過幻燈片進入到學習情境中。教師引導幼兒在觀察圖片的同時，思考并回答問題：請小朋友用心看圖片，你看到了些什么？圖片上的荷葉與你實際生活中見到的荷葉相同嗎？荷塘里除了荷葉，還有什么？閉上眼睛，想象自己來到了荷塘，你仿佛嗅到了什么？聽到了什么？幼兒根據教師的上述問題，形成關于荷塘美景的鑒賞的思路，小組內集中交流自己觀察到的有關荷塘的美麗景色，然后在班內匯報展示。在幼兒講述自己看到的荷塘的同時，教師應給予及時啟發，可以問題或關鍵詞等提示，使幼兒的講述更加完整。在幼兒描述的基礎上，教師可以進行整合、補充、完善。此時，輔助以徐徐的音樂聲，幼兒在教師的描述中感受荷塘的美。在美麗的荷塘里，荷葉緊緊靠在一塊兒，親密無間不分你我，密集而蔥綠的荷葉連成一片，像是給水面蓋上了一層薄薄的綠毯，風兒一吹，綠毯掀開了，密集而蔥綠的荷葉，被迅速分開，張開小手在風里輕輕擺動。荷葉大的好像是綠色的蒲扇，小的像是綠色的玩具小傘。荷花也開了，紅紅的笑臉在陽光里高高地揚起來，她聽到了遠處的蛙聲，像是贊美荷葉姑娘的美麗，臉兒羞得更紅了。小魚也游過來了，多美麗的荷塘景色啊！

4.多元評價，推動幼兒美術創作

在幼兒美術教學中，教師的評價應盡可能地多元化，以鼓勵兒童深入生活、觀察生活、發現生活，從而在生活的廣闊空間中尋求關于美術創作的靈感與思考。不少幼兒在《美麗的荷塘》的獨立創作中，能夠根據自己的想法畫出荷塘美景，也有部分幼兒會模仿教師出示的荷塘美景圖進行簡單模仿。對此，教師不要從色彩、構圖、造型等方面對幼兒進行過多的技能指導，而是應鼓勵幼兒獨立繪畫，感受到創作的樂趣。

總之，在幼兒美術教學生活化模式實踐與探索中，教師應當從幼兒的視角切入，以生活化的思維來進行美術教學設計，培養興趣，啟發思維，使其在藝術與生活的統一的基礎上，獲得審美愉悅。endprint