創設教學情境，提高拼音教學效率

李小金

漢語拼音是小學生學習漢字的基礎，也是小學生學習語文知識的重要工具。如何讓小學生快速并熟練地掌握漢語拼音，讀準每個拼音字母的發音呢？根據多年的教學經驗，筆者談談幾點做法。

一、利用故事創設教學情境

漢語拼音字母是一串枯燥、抽象的符號，要想讓小學生想學、樂學這些拼音字母，教師就要想方設法把無味的拼音教學變得生動有趣。筆者結合小學生喜歡聽故事、聽兒歌的特點，把枯燥無味的拼音教學變得更加有趣。

如“ü在j、q、x、y后面要省去兩點”這個拼寫規則，對一年級學生來說是個“老大難”，所以在課堂教學過程中，筆者給學生講了一個故事：可愛的小ü在河里自由自在地嬉水。正在這時，j、q、x、y走過來，看到小ü在河里游泳，嘴里還吐著泡泡，他們連忙跑過去把它吐的泡泡戳破。小ü看見了，就大聲哭起來。j、q、x、y連忙對小ü說：“你別哭，把眼淚擦干凈了，我們就陪你一起玩。”小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（板書：擦去兩點），然后和j、q、x、y手拉手（板書：ju qu xu yu）一起玩。接著，筆者反復教學生讀ju、qu、xu、yu。最后，筆者要求學生背誦順口溜“小ü碰到j、q、x、y，擦干眼淚一起玩”，從而加深了學生對這一知識點的記憶。

把知識轉化為生動有趣的故事，能有效激發學生的想象力和創造力，促使學生全身心地投入到學習中，享受學習的快樂，能使學生更快地掌握、理解、記憶知識。

二、利用實物或多媒體創設教學情境

在教學漢語拼音時，教師可以利用實物或多媒體創設直觀形象的教學情境，把抽象的字母具體化、形象化，讓枯燥的學習充滿趣味性，最大限度地調動小學生漢語拼音學習的積極性。

如在教學字母“f”“t”這兩個字母時，筆者引導學生想想爺爺奶奶手里的拐杖或長柄雨傘，然后，筆者拿出拐杖和雨傘來幫助學生記憶。

又如在教學字母“b”“q”時，為了讓學生分清這兩個字母的形狀，筆者結合學科特點，利用學生對數字記憶比較牢固的特點，把“b”寫成“6”的樣子，突出它的形狀，并編了一句順口溜：“像個‘6字，b、b 、b”；把字母“q”寫成數字“9”，并編了一句順口溜：“像個‘9字，q、q、q。”然后，筆者利用多媒體技術，結合動畫效果，把它們組成一個小故事：b、p、d、q四個好友來到草地，玩捉迷藏的游戲。b說：“你們躲起來，我來找你們。”當b找到p時，說：“我找到p了。”p便馬上轉身裝成q；當b找到d時，說：“我找到d了。”d便轉身變成b，還賴皮地對b說：“我跟你長得一模一樣，怎么會是d呢？”通過情境化教學，學生很好地區分了它們的相似之處和不同之處。

三、利用猜口型的游戲創設教學情境

大家都知道，復韻母是拼音教學的重點和難點，是學生最難掌握的知識點之一。在教學復韻母時，筆者采用了多種教學方法。

如在教學“ai”“ei”“ui”時，筆者先引導學生觀察復韻母是由哪兩個單韻母組成，再利用兒歌幫助學生記住它們的讀音：“砍樹砍樹ai、ai、ai，挨著挨著ei、ei、ei，圍巾圍巾ui、ui、ui。”在學生記住它們的讀音之后，筆者又通過猜嘴型的方法，引導學生記住復韻母是由哪兩個單韻母組成的。

此外，教師還可做出讀復韻母時的嘴型，但不念出聲，讓學生根據口型寫出復韻母，以加深學生對復韻母的記憶。如筆者做出讀“ai”，讓學生觀察口型是由哪個單韻母過渡到哪個單韻母。特別是“ui” “iu”“ei”和“ie”這四個復韻母，學生通過觀察發音時的口型，能很容易區分這四個復韻母。因此，教師要讓學生多觀察復韻母的發音口型，以加深對復韻母的記憶。學生也可以自己一邊讀，一邊慢慢地做嘴型，體會各復韻母的發音，分清它們是由哪些單韻母組成。

拼音教學是小學生學習漢字的基礎，拼音學習效果會直接影響學生今后的語文學習。因此，教師要抓住小學生的學習特點，運用合理的教學方法，為枯燥乏味的拼音學習生動、形象、趣味、愉悅的學習情境，讓學生體會到學習拼音的樂趣，把拼音學習當成一種享受，從而學好拼音知識，為以后的語文學習奠定良好的基礎。

（作者單位：江西省南昌市高新區麻丘中心小學）endprint