淺談語文課堂語言的積累

馬蓉

摘 要：課堂教學是語言積累的重要的一大途徑。小學語文課本就是最好的語言的范例，又包含著大量語言材料和語言知識，因此，教師要引導學生認認真真地掌握好這些課文，這將是學生語言積累的堅實基礎。

關鍵詞：課堂;語言;積累

于漪老師說：“頭腦里‘倉庫充實，表達才會厚實，質地好。‘倉庫靠堅持不懈的儲存。一是生活素材的積累，二是從閱讀中積累。”如此，進行有效的積累，語文課堂才會有效。課堂教學是語言積累的重要的一大途徑。小學語文課本就是最好的語言的范例，又包含著大量語言材料和語言知識，因此，教師要引導學生認認真真地掌握好這些課文，這將是學生語言積累的堅實基礎。

一、充分誦讀，積累語言

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

如《荷花》這篇課文的第四小節是全文的重點段落：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣風吹來，我就迎風舞蹈，雪白的衣裳隨風飄動。不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂;小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”文章寫得優美，教學時教師通過音樂的渲染，與展示的圖畫結合，在教師語言的支配下，使學生獲得真切的感受。在此基礎上，引導學生想想，表示看得時間長、表示看得很專心、或者表示看時顯出愛荷花的神情的詞有哪些？這時語言的儲蓄庫被打開了，他們說：“我（久久地）看”“我（默默地）看”“我（出神地）看”“我（目不轉睛地）看”“我（凝神）看”“我（深情地）看”“我（全神貫注地）看”……之后，教師請學生“久久”“凝神”“深情”地看著荷花，想想自己仿佛看到了什么。學生看后說：“我覺得荷花變活了。”“我仿佛看到荷花突然長高了。”“我自己好像也搖擺起來。”“我覺得自己也變成了一朵荷花，心里美滋滋的。”在此，教師及時引導，課文中“我”愛荷花，因為荷花非常之美，語言文字也寫得美。現在，就讓我們深情地誦讀課文并背誦。學生此時誦讀得有滋有味，將自己融入到優美文字之中，背誦得也快，在誦讀中順理成章地積累了語言。

二、理解品析，積累語言

學完每篇課文后，要鼓勵學生一是把富有表達力的詞語。如描寫人物神態、動作、語言的詞語，描寫山川河流，自然百態的詞語，還有成語、諺語、歇后語等，諸如此類的詞語摘抄下來。二是關注富有表現力的句子。如細節描寫具體生動的句子。積累這類語言，不僅能使學生積累語言，學習表達，還能使學生學習如何觀察。三是運用修辭手法的語句。如排比句、擬人句、比喻句等句子。積累這樣的詞句，不僅能使學生領悟語言的表達方式，還能使學生從中學習怎樣進行聯想和想象。如課文二年級上冊《秋天的圖畫》中好多句子運用了這些修辭手法，在學習課文時，我先請學生體會這樣寫的好處，再把這些句子摘錄在本子上。學生們摘下了很多：“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”又如三年級下冊《荷花》一文中，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”一句句話語，簡直就是一首首詩。不僅給人于美的感受，還會激起學生的靈感。

三、表達運用，積累語言

李吉林老師曾經說過：“小學生主要是以形象思維為主，色彩鮮艷的圖片，夸張的畫面能激發他們的智慧火花。”這更是低年級兒童的特點，作為老師不能忽視。因此，在教學中，教師要根據實際情況把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。找準文中的空白來想象。在我們的很多教材中，會留有令人思考的空白處。教師可以引導學生積極思維，進行創作補白。充分調動學生的積極性，讓學生參與體驗，充分地想象，在說話、寫話中積累了語言。課堂上，教師要注意傾聽學生的發言。既要敏銳地覺察學生的精彩之處，又要注意發言中暴露出的語言缺陷或思維混亂，不放過語言積累訓練的有利時機。學生在課堂發言中表現出來的知識、語言的缺陷也是一種課程資源，根據學生的語言缺陷進行訓練，對于豐富學生的語言積累具有特殊的意義。捕捉遷移的練習點來運用。“語文課程標準”的各學段目標中也都提到：“在寫話習作中，運用自己積累的語言材料。”學生有意識地在運用自己已有的積累語言，是深化積累的最佳方法，因此指導學生靈活運用課文中的好詞佳句、成功片段，是深化語言積累的有效方法。在語文課堂中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。

教師在語文課堂中，要善于挖掘文本隱藏著的語言特色、表達特色，創設語言運用的情境，引導學生利用、模仿文本的語言進行交流、運用，達到新語言結構的同化。再加上課外適量的閱讀補充，必要的社會言語實踐，學生的語文素養定能得到提高。