利用分層導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建生物高效課堂的對(duì)策研究*

王寶平

摘 要：高效課堂要求老師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。能否有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，這取決于教師“導(dǎo)”、學(xué)生“學(xué)”以及“檢測(cè)”教與學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層導(dǎo)學(xué);生物;高效課堂

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，激發(fā)興趣，增強(qiáng)課堂氣氛的互動(dòng)性，以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學(xué)過(guò)程的探究性和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作性，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，提高課堂效率。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，能否有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，這取決于教師“導(dǎo)”的有效性。問(wèn)題是探究的核心，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

高中生物教材中，很多生物學(xué)知識(shí)是直接以一個(gè)個(gè)結(jié)論的形式進(jìn)行敘述的。教師在教學(xué)中也經(jīng)常習(xí)慣于把結(jié)論直接告訴學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣于記下教師所講的結(jié)論，似乎記下了結(jié)論，也就得到了知識(shí)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中改變一下講解這些結(jié)論的方式，就可以在一定程度上改變那種重“結(jié)論”、輕“過(guò)程”、灌輸式的教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)必修3“血糖平衡的調(diào)節(jié)”時(shí)，教材中只是用一個(gè)圖來(lái)表示“血糖的來(lái)源和去向”，將所有的知識(shí)點(diǎn)匯集在圖形中，看似簡(jiǎn)單的知識(shí)，實(shí)踐證明學(xué)生并不能真正把握該部分內(nèi)容。高三復(fù)習(xí)時(shí)，我嘗試著將教材中的知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)小問(wèn)題：（1）消化糖類(lèi)的場(chǎng)所在哪里？利用了哪些消化酶？糖類(lèi)是怎樣被吸收的？（2）肝糖原在什么條件下與葡萄糖進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化？主要場(chǎng)所在哪里？（3）肌糖原在什么條件下被分解？其分解產(chǎn)物是什么？（4）非糖物質(zhì)在什么條件下轉(zhuǎn)化葡萄糖？能否全部轉(zhuǎn)化？學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考、分析、討論和總結(jié)，完成了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。設(shè)置的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，緊緊把握教學(xué)大綱，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。問(wèn)題的難易要適度，應(yīng)遵循由易到難的原則，在每一個(gè)任務(wù)完成之后，讓學(xué)生應(yīng)感受到成功的喜悅。

二、深入淺出，讓知識(shí)生動(dòng)起來(lái)

教師要善于用學(xué)生身邊熟悉的事物巧做比喻，深入淺出的講授，使抽象知識(shí)變得具體形象、淺顯易懂。如學(xué)習(xí)“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”時(shí)，學(xué)生對(duì)神經(jīng)元和突觸結(jié)構(gòu)難以理解，教師可將一只手握成拳頭狀作為神經(jīng)元軸突末梢的突觸小體，另一只手心畫(huà)一點(diǎn)表示細(xì)胞核，手掌代表細(xì)胞體，手指代表樹(shù)突，胳膊為軸突，將拳頭和手掌相接觸，則成為一個(gè)突觸（一只手的拳頭做突觸前膜，另一只手的手掌或手指為突觸后膜，中間為突觸間隙），使乏味的“死”知識(shí)變成生動(dòng)有趣的活知識(shí)。有些結(jié)構(gòu)與生理功能相關(guān)的知識(shí)，教學(xué)中采用擬人化的聯(lián)想，例如，“細(xì)胞有絲分裂”過(guò)程中染色體、核膜、紡錘體的變化，間期為何是染色質(zhì)（抱成一團(tuán)不散落），前期變成染色體（變短變粗易分開(kāi)），核膜解體，紡錘絲牽引（拆掉圍墻要分離），中期排在赤道面（列隊(duì)清點(diǎn)數(shù)目好平分），后期平分到兩極，末期變成染色質(zhì)（又成一團(tuán)怕丟失），核膜核仁又重建（再建圍墻保穩(wěn)定）。類(lèi)似這樣的引導(dǎo)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、分層設(shè)計(jì)，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)

夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。教學(xué)環(huán)境的有效設(shè)計(jì)，要求教師精心策劃、創(chuàng)設(shè)結(jié)論形成的過(guò)程，讓學(xué)生置身于其中，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。如課本在對(duì)“基因的表達(dá)”過(guò)程進(jìn)行介紹時(shí)，采用的是簡(jiǎn)單、陳述性的語(yǔ)句，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)感覺(jué)非常枯燥，而且難懂。教學(xué)中可將這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)改編成一個(gè)科學(xué)家具體的研究情景，讓學(xué)生親身體會(huì)到科學(xué)家是如何發(fā)揮自己的聰明才智，共同探究，執(zhí)著追求，最終提示了基因的表達(dá)機(jī)制，從而使學(xué)生在饒有興趣的探究過(guò)程中掌握這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。具體如下：生命體無(wú)法直接將它特有的蛋白質(zhì)傳遞給后代，猶如父母并不能把他們的眼睛、鼻子、嘴唇直接傳給子女一樣。在這一具有決定性意義的傳遞過(guò)程中，誰(shuí)起著關(guān)鍵性作用呢？是DNA。DNA可以把遺傳信息表現(xiàn)為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，它可以“指示”細(xì)胞合成自身生命活動(dòng)所需要的一切蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)再進(jìn)而顯示出生物體的遺傳性狀。那么，DNA如何“指示”細(xì)胞合成蛋白質(zhì)？我們碰到的第一個(gè)問(wèn)題是，核酸的4種不同堿基如何能夠決定組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸的排列順序？你能否用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推算？當(dāng)科學(xué)家們破譯了決定生命基礎(chǔ)的蛋白質(zhì)的氨基酸合成密碼后，是否所有問(wèn)題都得到了解決呢？不，還存在一個(gè)非常基本的問(wèn)題需要回答：在細(xì)胞內(nèi)的一個(gè)特定DNA片段（一個(gè)基因），如何精確地轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的蛋白質(zhì)呢？即遺傳信息的傳遞機(jī)理便成了人們迫切渴望獲知的熱門(mén)話題。接著介紹：科學(xué)家們大膽地推測(cè)，一定有一個(gè)傳遞信息的使者，從DNA那里拷貝了一份密碼文件，并帶入了細(xì)胞質(zhì)中。到此為止學(xué)生已經(jīng)清楚：完成把“密碼”語(yǔ)言譯成蛋白質(zhì)的20多種氨基酸語(yǔ)言的重任是由3種RNA共同擔(dān)負(fù)的，一種是信使RNA;另一種是轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，再一種是核糖體RNA，它們不知疲倦的分工協(xié)作，有條不紊地完成著自己的本職工作。

總之，只要學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時(shí)，才能最有效地引起學(xué)生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識(shí)材料，才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。帶著知識(shí)走向?qū)W生，不過(guò)是“授人以魚(yú)”，帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是“授人以漁”。

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