臺灣經管類專業大學畢業生就業能力培養及其啟示

陳 浩，仇多利，莊道元，張文健

臺灣經管類專業大學畢業生就業能力培養及其啟示

陳 浩，仇多利，莊道元，張文健

中國大陸大學生正面臨史上最嚴峻的就業形勢，高校的培養目標與企業生產需求相脫節是造成大學生就業難的最主要的原因。臺灣高校對大學生就業能力培養的一些經驗做法值得借鑒：要重視學生良好學習態度的培養，特別是認真做事的態度；優化人才培養方案和課程設計，縮小“學用落差”；重視大一新生，將專業參觀與專業導論相結合。

臺灣；大學畢業生；就業能力；學用落差

一、前言

自2000年起，臺灣年輕人高失業率問題已經存在。在1980、1990年代臺灣 15～24歲的年輕人實際失業率低于10%。但是，從2000年開始，年輕人的失業率不斷向上攀升，失業率甚至超過10%。根據臺灣官方統計數據顯示，20～24歲年輕人的失業率已經高達13%，是整體平均失業率3.98%的3倍；專科學歷失業率為3.14%，大學本科以上學歷失業率高達4.88%，是所有學歷水平中失業率最高的。如何讓大學畢業生順利進入職場，已經成為一項重要的課題。

二、企業對畢業生的能力需求

隨著產業結構的變化，企業對大學畢業生的能力需求，因產業各領域在勞動市場不斷細分化、專業化、多樣化的工作內容，而產生了與以往不同的期待。根據臺灣官方的調查報告《2006年大專畢業生就業力調查報告》《2009年大專青年就業力現況調查報告》，以及《2010年青年就業接軌之研究》等結果顯示：企業主認為大學畢業生應具備的就業能力分別為：（1）良好的工作態度；（2）敬業精神與態度；（3）穩定度及抗壓性；（4）表達與溝通能力；（5）團體合作能力；（6）學習意愿與可塑性等一般泛用的基礎能力。

從學校和教師的角度來說，“專業知識與技能”是最重要的。但是在畢業生實際的求職過程中，“專業知識與技能”在后兩次的調查里卻下滑到前五名之外；而一般泛用的基礎能力卻越來越受到企業的重視，具體見表1。由此值得深思的是：現今的大學畢業生不僅欠缺一般泛用的基礎能力，“專業知識與技能”更與企業所期望的能力有很大的落差。

表1　大學畢業生應具備的就業能力

由表1可知，企業認為大學生需要加強的一般基礎能力，應在就業前就已具備，然而卻是現今大學畢業生最欠缺的部分。表2進一步給出了企業認為臺灣大學畢業生應加強的就業能力項目由高至低的排序情況。

表2　大學畢業生應加強的就業能力

由于臺灣的大學教育已經成為普及教育，但是大學教育形式主義化的影響，學用落差日益嚴重等社會現象，臺灣年輕人的能力也隨之產生下面的變化：

（1）人際關系薄弱，無法團隊合作

現今臺灣年輕人強烈的自我意識，雖然在工作中可以獲得成就感，卻容易忽略了工作中應有的職業倫理的重要性，往往容易衍生出“人際關系薄弱”、“缺乏團隊合作能力”等問題。

（2）勇于表達自我，卻無法邏輯思考

現今的年輕人雖然勇于表達，卻無法將自己的想法有組織、有系統地表述出來，缺乏統籌整合的能力。

（3）自尊心強烈、自信心薄弱，承受力差

年輕人雖然有強烈的自尊心，但相對來說，自信心卻十分薄弱，容易覺得自己任何事都會，但在挑戰更難任務時，往往遇到困難便無法承受。

三、態度是發揮專長的基礎

在現今的市場環境下，企業主需要具備正確表達自我、積極的學習態度、良好的組織及整合能力、良好的工作態度、以及良好適應能力的人才；特別是“良好的工作態度”和進入職場后的“積極的學習態度”兩種能力，都能夠協助年輕人在未來職場上將積極的學習態度轉化為良好的工作態度，使得個人專長得以發揮，從而得到上佳的成果。

在存在信息不對稱的勞動市場，企業在招聘的時候雖然比較看重學歷文憑，但是大學生在學校所學的知識僅能支撐有限的時間，之后的工作績效表現仍然取決于個人“積極的學習態度”。職場實戰經驗不豐富的年輕人，如果能夠通過廣泛地學習、消化、吸收、轉化、升華、運用，將能夠進一步提升個人工作技術與能力，這樣才能夠和企業在國際化、全球化的激烈競爭中共同成長。

四、一些啟示

通過對臺灣的大學畢業生就業能力的研究，能夠給我們提供以下的啟示：

（一）要重視學生良好學習態度的培養，特別是認真做事的態度。在課堂上，除了注重專業知識的傳授，還要重視學生的學習態度，比如：上課不帶課本、玩手機、說話、睡覺。這類問題固然學生本身的原因占很大的比重，但是教師也有一定的責任。如果教師上課枯燥、照本宣科，學生自然沒有學習的興趣，更談不上學習態度。學習態度的培養要從師生兩個方面同時入手。此外，還要豐富圖書室學習參考資料和網絡配套學習資源。

（二）優化人才培養方案和課程設計，縮小“學用落差”。以管理學院為例，作為一個2011年才獨立出來的新學院，師資力量薄弱是突出的問題。此外，年輕教師占較大的比例，具有專業工作經驗的教師比較少，反映在人才培養方案和課程設計上就是理論類的課程所占比重太大，實務類的課程所占比重偏低，這使得我們的畢業生在嚴峻的就業形勢中，專業優勢不夠明顯，不能滿足企業的人才需求。

（三）重視大一新生，將專業參觀與專業導論相結合。讓學生盡早接觸相關的企業，在了解專業發展方向的基礎上，做好職業生涯規劃；與企業建立實習培養協議，實現學生畢業與就業的無縫對接，減少畢業生的就業障礙。

［1］胡尊利，劉朔，程愛霞.國外大學生就業能力研究及其啟示［J］.比較教育研究，2008，（08）.

［2］高耀，劉志民，方鵬.人力資本、家庭資本與大學生就業政策績效——基于江蘇省20所高校的經驗研究 ［J］.高等教育研究，2010，（08）.

［3］賀平.高校大學生就業問題的新思考［J］.山東青年政治學院學報，2011，（01）.

［4］劉怡.國外促進大學生就業政策的比較研究［D］.東北師范大學，2008.

［5］張景聰.高校人才培養模式的市場化訴求——對大學生就業難問題的再審視［J］.山東省青年管理干部學院學報，2010，（01）.

［6］王霆，張婷.擴大就業戰略背景下我國大學生就業質量問題研究［J］.中國高教研究，2014，（02）.

陳浩，男，安徽淮北人，淮北師范大學管理學院人力與社保系副主任，講師，博士，研究方向：科研管理和科技評價。

G647

A

1008-4428（2016）01-105-02

本文為作者受淮北師范大學資助，在臺灣成功大學做訪問學者期間的研究成果。

安徽省教育廳重大教研項目“獨立學院經管類專業應用型人才培養模式創新研究”（2014zdjy190）；

安徽省教育廳重點教研項目“基于應用型電子商務人才培養的深度校企合作模式創新研究”（2014jyxm162）；

安徽省教研項目“地方高校應用型管理類專業本科人才培養模式研究”（2013jyxm100）；

安徽省教研項目“勞動與社會保障專業綜合改革試點項目”（2013zy036）的階段性成果。