適應本科院校轉型發展　以信息化促進人才培養模式創新

羅雪梅

適應本科院校轉型發展以信息化促進人才培養模式創新

羅雪梅

本科院校轉型發展和全球信息化都對高校人才培養模式提出了新的要求。地方本科院校在信息技術和嶄新教學理念的支持下通過加大信息教育的力度，創建智能化的網絡學習環境，推行信息化教學模式，啟動個性化教學，構建全方位學習社區，實施校企合作新方式等方面來創新人才培養模式。

轉型；信息化；人才培養模式；創新

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須給予高度重視”，并且在教育體制改革中提出創新人才培養模式。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出：“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式。”教育部于2014年啟動高校轉型改革，屆時全國1000多所普通高等院校中，將有600多所轉向以培養技能型人才為主的職業教育。轉型改革必定帶來對人才培養模式的變革，因此改革現有教育模式的弊端，創新適應社會發展的人才培養模式，是中國高等教育順應國際國內社會深刻變革的必然選擇。在信息化的浪潮下，如何適應轉型發展，以信息化促進人才培養模式創新，是擺在本科院校面前的一項重要課題。

一、本科院校轉型發展呼吁人才培養模式創新

（一）部分地方本科院校轉型發展勢在必行

地方本科院校是高等教育大眾化的主力軍，不僅數量眾多，而且招生規模龐大，承擔著培養大量社會人才的重任，其教育質量好壞尤其重要。很多本科院校在人才培養上存在兩種相反的現象。一方面，不少本科院校是在專科學校的基礎上升格上來的，有著豐富的高職高專教育經驗，即使升本后依然帶有濃厚的高職色彩。重實踐，輕理論，培養的畢業生缺乏深厚的理論素養，很難支撐起創新實踐，既束縛了思辨能力，又限制了職業延展度。另一方面，升本后的本科院校向研究型大學看齊，鼓勵師生投身科學研究，強調科研能力的提升，把學術型人才作為人才培養的目標，強調理論體系的完整性和系統性，忽視實踐教學質量和學生實踐創新能力的培養。這兩種現象都難以培養出適應社會需求的人才，導致大學生的結構性失業。要解決這個難題，必需從制度上尋找根源，制度性根源來源于高等教育結構體系的錯位，促使部分地方本科院校轉型發展勢在必行。

（二）地方本科院校轉型發展要找準定位

地方本科院校向應用技術型大學的轉型已經毋庸置疑。地方本科院校要明確應用型的辦學定位，根據高等教育發展的趨勢、地方經濟發展的現狀和本科院校發展的基礎，突出服務地方經濟，促進社會發展的辦學理念，緊緊圍繞地方性、應用型做文章，依托地方辦學，直接融入地方產業，突出地方特色，促使學校的發展與地方經濟的發展緊密相關，相互聯動，學科專業建設與企業、行業、地方互動，最終使本科教育接地氣，為本科教育的發展注入蓬勃生機和活力，獲得可持續發展的動力。

（三）地方本科院校轉型發展要創新人才培養模式

為了實現應用型的辦學定位，本科院校在學科建設、專業建設、師資隊伍建設、人才培養模式、管理服務模式等方面都必須進行改革。其中人才培養模式對人才培養的質量起到重要的關鍵性的作用。在現行的本科教育評估體系下，本科院校的人才培養具有濃厚的學術研究型傾向，人才培養體系不完善，重理論，輕實踐，強調理論體系的完整性和系統性，忽視實踐類教學，知行分離，培養出來的學生在理論研究上比不過研究型大學學生，動手能力又比不上專科生，就業時夾在尷尬的縫隙中。

二、教育信息化與人才培養模式創新的關系

（一）教育信息化是人才培養模式創新的堅實基礎和實施保障

信息技術在教學中的應用必將改變學生的認知過程，變更師生在教學中的主次關系，拓展學習環境，建立起基于互聯網的系統性的學習平臺，對教學內容、教學范圍提出更高的要求，催生出新穎有效的教學模式，更利于學生的創新思維和創新能力的培養，為人才培養模式的創新提供了堅實的基礎和實施保障。

（二）人才培養模式創新促進教育信息化的快速發展

人才培養模式創新顛覆了傳統的以教師為中心、以傳授知識為主的舊模式，取而代之的是“以學生為主體，以教師為主導”的新模式。在教學中學生充分發揮主觀能動性，在選擇、設計、實施、評價等方面有更多的自主權，教師只是負責引導、監督和評估學生的學習過程。新的人才培養模式不單純看重學生學到多少知識，更強調學生學習能力的培養和學習方法的掌握，不壓迫學生被動地學習而是激發學生學習的內生動力，不僅是“傳道、授業、解惑”，更要培養學生嚴謹求實的科學態度，綜合知識的整合應用能力和善于發現問題、解決問題的能力。人才培養模式的創新需要先進的信息技術和信息資源的支持，為展開信息化教學，各類院校紛紛進行信息化環境建設，最終必將促進教育信息化的快速發展。

三、以信息化促進本科院校人才培養模式創新

（一）在教學內容上加大信息教育的力度，強化信息意識，提升信息素養

信息化浪潮涌動的新時代對大學生的信息素養提出了更高的要求，在課程的設置上融入信息教育的內容，把信息素養的培養滲透到教材、實驗和實訓中，使大學生能夠嫻熟地駕馭信息，有助于創新能力的培養。擁有較高信息素養的大學生能夠熟練運用各種統計分析軟件，運用專業數據庫開展學習和工作，具有較高的創新水平。

（二）加快數字化改造，創建智能化的網絡學習環境

智能化的網絡學習環境對硬件建設的要求包括有線網絡及無線網絡建設，各種專業智能化教室，模擬仿真實驗室，適應不同教學方法的學習教室，虛擬應用基礎設施建設等；對軟件建設的要求包括學科工具與平臺的開發與應用，尤其是在線教學管理平臺，優質數字資源共享平臺，實驗實訓教學平臺，專業與課程建設平臺，信息化教學支持平臺，數字圖書館，智能數據庫，虛擬實驗室，空中教室的建設等。智能化的網絡學習環境搭建起了資訊豐富、理念先進、科學合理的網絡教學平臺，教師指導學生利用網絡教學平臺進行開放式學習、自主性學習，完善數字化教學，通過大規模開放網絡課程（Moocs），對教育資源進行整合、充實的提升，實現對優秀教育資源的共建和共享。

（三）以信息化教學模式取代傳統的教學模式

傳統的教學模式將會逐步被淘汰，大量的強調以學生為中心，以學生為主體的信息化教學模式——資源型學習、協作式學習、互動式學習、發現式學習、開放式學習、混合式學習等不斷涌現。在虛擬化的環境、多媒體化的教材、網絡化的資源的支撐下，流媒體、人機交互等多種技術的引入使信息化教學模式能利用信息從多維分析角度啟發和拓展學生的思維，實現學生對所學知識進行意義構建，并能利用知識解決現實問題。

（四）運用學習分析技術剖析學生，啟動個性化教學

學習分析是基于對大數據分析的基礎上應用于商業研究的分析工具，現在引入教育領域來對學生進行深入研究。教育領域的學習分析是指從教育大數據和與學生的個性特征、興趣愛好、能力傾向等相關信息中識別不同類型的學生的學習行為發展模式，針對學生的不同狀況和特點，有針對性地開發不同的個性化的特色鮮明的教育支持系統和網絡教學平臺，為個性化教育提供了技術支撐。學習分析的運用，改變了以往的以一種教學模式應用在所有學生身上的現象，真正做到分門別類、因材施教，使學生的學習過程更加具有針對性，更加能夠培養學生創造性行為和創造性思維，有利于拔尖人才的培養。

（五）正式學習向非正式學習拓展，構建基于信息技術支持的全方位學習社區

在總結前人經驗的基礎上，結合本國實際情況，提出構建基于信息技術支持的全方位學習社區。在這個社區中，學校教師并不是唯一的教育者，教師、各行業專家、校外導師、權威學者、同行、伙伴、家長等角色構成有關聯的教育隊伍。基于教學信息化的基礎，教育隊伍能夠利用各種資源和系統對學生提供校內外的學習支持，開展靈活有效、富有個性的學習，使學生的學習從正式學習向非正式學習拓展，實現終身教育，有利于建立學習型社會。

（六）利用信息技術手段推進產教融合、校企合作的創新

產教融合、校企合作是實踐性教學的重要組成部分。為提高實踐性教學的效果，建立網絡教學平臺與企業數據的連接，學生直接或間接地參與到企業的產品開發、設計、制造、銷售、推廣、服務等各個環節，學生更早、更快、更有針對性地融入企業的管理，極大提高了企業人才訂單式培養的效率和效果。

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［N］.中國教育報，2010-7-30.

［2］中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）.中華人民共和國教育部網站http://www.moe.edu.cn.

［3］陳仕品，張劍平.21世紀初期英美教育信息化戰略規劃及其啟示［J］.現代教育技術，2012，（02）：10-15.

［4］周紅春.高等教育信息化的新發展：信息化教育［J］.電化教育研究，2012，（06）：5-9.

［5］隋紅建，王穎，楊日東，孫志霞，劉振清.國內外高校教育信息化發展趨勢分析［N］.中國教育信息化，2008，（05）：4-6.

［6］黃榮懷.教育信息化助力當前教育改革：機遇與挑戰［J］.中國電化教育，2011，（01）：36-40.

羅雪梅，女，廣西財經學院副教授，研究方向：品牌管理。

G47

A

1008-4428（2016）01-123-02