貫通式本科生培養模式的探索和實踐
——以財務管理專業為例

王培培

（山東管理學院會計學院，濟南 250369）

貫通式本科生培養模式的探索和實踐
——以財務管理專業為例

王培培

（山東管理學院會計學院，濟南 250369）

人才的培養離不開社會需求，企業對高級技能型人才的需求進一步推動我國教育改革。通過對貫通式本科生培養與財務管理專業人才培養相結合，詳細闡述了貫通式本科財務管理專業人才培養的規格要求、構建路徑和具體的課程體系設計，同時提出目前我國貫通式本科生培養需注意的問題。

貫通培養；財務管理；應用型人才

0 引言

隨著我國教育改革的進一步推進，本科教育的異質化明顯顯現，培養目標也各有不同。經濟新常態下，我國經濟發展對人才的需求不僅滿足于現有的知識傳授與實踐技能的培養，更多是需要創新人才和高級技能應用型人才。尤其是由于社會對高學歷的追求，反而使得高級技能應用型人才短缺。為了緩解這一矛盾，自2010年開始，我國部分地區開始探索中職、高職與本科教育貫通培養，上海、北京、山東省等多所本科層次高校與中、高職院校合作，開展了貫通式本科生培養創新模式的探索，目的立在培養高素質技能型專業人才，滿足高新技術發展下對人才的新需求。

財務管理專業是我國財會人員培養的重要搖籃之一。隨著企業信息化程度的提升，現代企業對財務人員的從業要求不在是會計基本業務操作和滿足企業財務管理的基本要求，而是更看重財務人員的數據處理、財務分析以及管理協調能力等更高層次的實踐能力。對財務管理專業開設貫通式本科生培養模式，是對新要求的良性回應，既能夠滿足企業對高技能應用型人才的培養要求，又能創新我國財務管理應用型人才培養模式。

1 貫通式本科財務管理專業人才培養目標的確定

貫通式本科培養模式的開展院校多是集中在應用型本科院校，其定位有別于培養學術能力較強的科研型大學，著重培養學生立足本省，輻射全國的高級技能應用型人才。貫通式本科生培養模式的培養年限在五年（高職、本科貫通培養）至七年（中職本科貫通培養）之間，學生可以充分學習專業知識并接受專業實踐教育，但是此類學生跟傳統本科學生相比基礎知識有所欠缺，因此在確定專業培養目標時，必須充分結合社會需求，結合院校所在地區的經濟發展狀況，著力培養專業基礎知識扎實、實踐技能一流、綜合素質全面的能夠滿足企業崗位實際需求的高級技能應用型人才。

財務管理專業由于專業特性，學生畢業后往往先從企業基礎的出納、應收賬款管理等初級崗位做起，通過一到兩年的發展才能夠從事與企業財務管理的核心業務。因此在貫通式財務管理專業本科培養目標設立時，既要考慮到學生一開始的職業能力要求，同時要考慮到未來的職業發展需要。以山東管理學院的貫通培養財務管理專業為例，學校的人才培養目標是：本專業培養德、智、體、美全面發展，具有管理、經濟、法律等方面的基本理論和知識，系統掌握現代會計、財務管理的理論和方法，具備較強的會計信息處理、財務管理等實踐能力，擁有良好的職業素養和創新精神，能在行政機關及企事業單位從事會計核算、理財規劃、財務分析等工作的高層次應用型人才。

2 貫通式本科財務管理專業人才培養規格的要求

貫通式本科財務管理專業人才的培養不僅僅是傳統的知識、技能傳授，而是從理念上意識到貫通培養的學生更多強調的是針對企業一線崗位的專業技能以及學生的創新創業能力培養。貫通式本科生更突出的是培養與崗位融為一體，學生能夠出課堂即可勝任崗位工作，或是有足夠的自主創業能力，而對其學術研究能力并無硬性要求，從一定程度保證了學。針對貫通式財務管理專業的人才培養規格就應以專業技能、職業素質和創新創業為主線，確定培養的基本素質要求、基本知識要求和基本能力要求，如表1所示。

表1 貫通式本科財務管理專業人才培養規格要求

3 貫通式本科財務管理專業人才培養模式的路徑構建

貫通式本科財務管理專業人才培養模式并非簡單的對現有的中職與本科或是高職與本科的人才培養方案疊加在一起的簡單銜接，而是根據人才培養需要，遵循整體設計、貫通培養的原則，結合對合作院校特色與學生實際水平的合理把握，正確處理知識和實踐能力的相互促進和遞進學習的關系，準確把握與普通本科有明顯的不同的人才培養目標、人才培養模式、課程體系、教學標準、師資配備、實訓室及設備配備，從崗位需求出發構建適合的人才培養模式路徑，對分段貫通培養方面有新的創新和突破。總而言之，貫通式培養必須有別于普通本科培養，在知識結構上注重實用知識與技能，在能力塑造上加強實踐動手能力，而不是簡單模仿原有的本科教育，忽視了貫通培養學生的特性和培養目標要求，通過更加適合的培養路徑，培養出擁有價值取向正、人文素質高、創新創業能力強和終生自主學習的能力的高素質財務人才。

4 貫通式本科財務管理專業課程結構體系的設計

專業設置直接影響人才培養目標的實現，全面、完整的課程結構能夠促使學生培養與綜合素質、職業技能和未來發展密不可分。貫通培養的專業設置必須緊密聯系實際崗需求，能夠在基礎知識學習的基礎之上盡可能的培養學生的動手能力，保證學生能夠出校門后即迅速融入社會，并且表現出適應能力強，能夠較好運用所學知識去滿足崗位要求，避免浪費企業的問題。依據經濟社會發展需要、職業標準與行業規范、人才成長和人才培養規律，以職業能力與職業素養的培養為主線，按知識與能力擴展與遞進的要求，分段定位與培養，構建了“公共基礎課程平臺+專業基礎課程平臺+專業核心課程平臺+專業實踐課程平臺+專業方向課程平臺”的課程體系，包含兩大模塊：理論課程教學體系和實踐課程教學體系。

4.1 理論課程教學體系

理論課程教學體系包含基礎知識模塊、專業知識模塊和專業方向課程模塊。基礎知識模塊即為公共基礎課程平臺，包含了本科學生應掌握的所有基礎知識課程和基礎能力課程，構建通用能力培養的公共基礎平臺。專業知識模塊包含專業基礎課程平臺、專業核心課程平臺兩大平臺的內容，本模塊打造財務管理學科知識體系，構建整體專業培養模塊。專業方向課程模塊即專業方向課程平臺，結合未來工作方向和崗位特色設置適合不同崗位需求的課程體系，培養能力異質化、適應性強的專業化、應用型人才。總之，理論課程教學體系主要是以理論為主，課程內穿插部分實踐內容，著重培養學生的理論知識能力。

4.2 實踐課程教學體系

依據貫通式財務管理本科專業人才培養方案，本專業實踐課程教學體系依循“專業認知+崗位學習+模擬仿真綜合實踐+頂崗實習”的路徑，主要設置企業認知、出納實訓、會計崗位實訓、稅務會計實訓、財務流程模擬實訓、企業財務會計實訓、投資分析軟件應用實訓、企業財務報告解讀實訓、ERP軟件應用實訓、財務管理綜合實訓、頂崗實習等實踐課程。全部實踐課程融入到不同的學期，根據學生的理論課程學習進度，不同時期穿插不同的實踐課程，循序漸進，實現實踐教學體系與理論教學體系的相互交叉、相互融合與相互促進，最終實現全方位培養學生綜合素質提升的課程體系構建。

總之，貫通式財務管理本科生的培養時間相較普通本科學生培養時間長，專業課程學習時間更長，因此對應的專業實踐課程開設門數相應有所提升，通過特色專業課程體系的構建，能夠補短取長，實現專業人才培養目標的實現。

5 人才培養方案實施過程中應注意的問題

5.1 必須保持人才培養方案的貫通性

貫通式本科財務管理專業人才培養的本質特點是貫通培養，萬不可將不同培養階段的人才培養方割裂開來看。人才培養方案的貫通性不僅僅體現在課程設置上，同時在具體實施過程中要進行校與校之間的師資、實訓設施等方面的共同培養合作，增加院校之間的交流互動活動，實現真正意義的貫通培養。

5.2 必須完善政策保障性

貫通式培養在我國起步較晚，尤其是中職同本科的貫通培養近幾年才出現，有關于中高職學生轉段階段的考核工作目前國家并未有明確的規定，主要是依據各省教育廳相關政策實施，政策每年變化較大，持續性較差，這無形中給貫通培養蒙上了一層陰影，造成學生群體的不穩定性。在未來應加強政策保障方面的工作。

5.3 必須建立過程性質量檢查和評估機制

由于貫通式本科培養往往涉及兩所學校，學生學習時間較長，如果沒有有效的過程性質量考核與檢查，很容易導致學生目標不明確，最終無法實現成功轉段。過程性質量考核主要是關注課程實施情況，學生學習情況以及階段性目標的完成情況。評估機制主要是針對貫通培養過程的實際情況，了解現狀，發現問題，解決問題的過程，協助參與院校完善人才培養方案。

主要參考文獻

［1］甄國紅，王娟，張天蔚.應用型本科財務管理專業“四證一體”人才培養模式的探索與實踐——以吉林工程技術師范學院為例［J］.中國大學教育，2012（1）.

［2］吳中講，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養［J］.高等工程教育研究，2014（2）.

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［4］任條娟，劉斌.應用型本科人才培養模式與機制構建的思考——以浙江樹人大學為例［J］.中國大學教學，2011（2）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.15.154

F253.7

A

1673-0194（2016）15-0251-03

2016-05-31

2014年度山東省社科規劃項目（14CGLJ25）；2015年山東管理學院校級教研課題（JY2015-10）資助。