“體驗課程”與“學生成長”

江蘇省張家港外國語學校 毛春琴

“體驗課程”與“學生成長”

江蘇省張家港外國語學校 毛春琴

課程改革發展到這個階段，師生們對于“課程”的理解應該進入一個新階段，課程不再是規范的教學內容和教材，也不只是“文本課程”而是“體驗課程”。在特定的教育情境中，每一位教師和學生對課程都有自身的理解，課程實施的過程是教師與學生共同創造適合其個性發展需要的積極的教育過程。

誠如《數學課程標準》（2011版）總目標第一條提出的要求：通過義務教育階段的數學學習，要使學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗。新課標（2011版）由“雙基”變為“四基”，這一重大的改變為我們小學數學教學提供了 新的理論指導。

數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志，幫助學生積累數學活動經驗是學習教學的重要目標，是學生不斷經歷，體驗各種數學活動過程的結果。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，筆者認為這里的“做”更多的是指“體驗”“思考”更多的是指“感悟”，小學數學教學過程中教師應該給予學生更多的機會去體驗，給予學生更多的時間去感悟，只有將“體驗”和“感悟”巧妙地融合在一起，學生所積累的活動經驗才是有效的，并且是終身難忘的。

一、緣起

我現在任教的是二年級，上學期執教《厘米和米》時，感覺很輕松，學生學習的積極性也很高，但是實際的作業情況真是讓我頭疼，很多孩子在選擇合適的單位填空時，錯誤百出，當時我感覺很苦惱，根本就沒有可能的答案為什么還是有那么多人會出錯呢？經過與學生的交流以及自己的反思，我發現自己犯了一個極其嚴重的錯誤，那就是忽視了學生在課堂中的體驗，拿出米尺告訴學生這就是一米的長度，告訴學生1米=100厘米，雖然也完成了既定的教學目標，但是這種教學是粗糙的，是脫離學生實際的，學生頭腦里最多的認識就是1米是比1厘米長得多，但是1米究竟有多長，孩子沒有太多的認識，原因是孩子沒有機會去真真切切體驗1米以及1厘米的長度，那么怎么能苛求學生會填合適的單位。

二、探索

有了上一次的教訓反思，我的教育教學思想有了很大的改變，在實際的教學中我也做了很多的嘗試，主要圍繞讓學生“體驗”什么？怎樣“體驗” ？如何將“體驗”后的“感悟”內化成學生有效的認知，下面我將結合具體的課例談談我的一些想法和做法。

課例：《認識時分秒》

1.課前關注學生值得體驗的內容

考慮到學生在日常生活中對于時分已經有了一些認識，所以在執教本課之前，我預先設計了一張《課前小研究》的單子，一來想了解學生對于時間的已有認知情況；二來想給學生提供“生活化”的材料，讓他們切身體驗時分秒，以及它們之間的關系，我設計的課前小研究單子如下：

認識時分課前小研究

一、畫一畫（制作一個鐘面并觀察鐘面）

觀察鐘面我知道：_____________________

二、撥一撥

要求：先將鐘撥到12時，然后將分針從12起撥一圈，觀察時針是怎么變化的，并說一說你的發現。

我發現：________________________________

三、做一做

1.體驗1分鐘能做哪些事情？

1分鐘我能_______________________________

1分鐘我能_______________________________

2.體驗1小時能做哪些事情？

1小時我能______________________________

1小時我能______________________________

本課前小研究通過畫一畫，撥一撥，做一做，不僅了解了學生的認知基礎，方便教師在課上有的放矢地教學，而且給予了學生更多體驗的機會，讓學生在課堂上有話想說，有話可說。

2.課上關注學生體驗后的感悟

體驗是學習個體在數學活動中的行為、認知與情感的整體參與。數學課堂上的行為具體表現為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已，所以在課堂教學中我尤其重視學生對于“體驗”的“感悟”，在體驗后追問學生：你有什么感受？你發現了什么？你要提醒大家注意點什么？通過這一系列的追問，使學生具象的“體驗”內化為抽象的“感悟”，進而形成有效的認知。

認識時分教學片段

【片段一】認識鐘面

師：課前我們已經做了一個小研究，很多小朋友也和爸爸媽媽合作制作了一個鐘面，下面誰來說一說鐘面上都有些什么？

生1：有12個數（我們一起來數一數，1.2.3.4……12）（這12個數字是均勻有序地排列的）（為了準確地計算時間，每兩個數之間的距離必須是相等的）

生2：指針（分別是時針：短而粗，分針：細而長，秒針：最長最細的就是秒針）

（板書：時針 分針）

生3：鐘面上還有12個大格

生4：鐘面上還有60個小格

（評析：通過課前的畫一畫，不僅鍛煉了學生觀察比較的能力，而且讓學生在觀察的基礎上自己動手制作鐘面，真切體驗到鐘面的組成部分，相對于直接告訴學生更有效，這一點在之后的考考你這一環節體現得尤為明顯。俗話說實踐中積累的經驗才是最真實，最不容易遺忘的。）

【片段二】認識時與分之間的關系

師：剛剛我們一起認識了時和分，那么它們之間有什么關系呢？請你動手撥一撥，請聽要求：將鐘撥到12時，將分針從12起撥一圈，觀察時針是怎么變化的，并說一說你的發現。

生1：時針走一大格，分針走了一圈。

生2：時針走得慢，分針走得快。

生3：時針和分針同時走。

追問：時針走一大格是多長時間？（1小時）分針走了1圈是多長時間呢？（60分鐘）

師：它們是不是同時出發的？是同時結束的嗎？所以經過的時間是相同的，所以說1時 等于多少分？（板書：1時=60分）（正反領讀兩遍，同桌互相說一說）

（評析：通過撥一撥讓學生在變化中體會時和分的關系，再通過及時追問“你發現了什么？”讓學生的發現逐漸地由表及里，最后再通過教師的引導“它們是不是同時出發的？是同時結束的嗎？所以1時等于多少分？”讓學生自己“感悟”到時和分之間的關系。）

【片斷三】體驗1分鐘有多長

師：小朋友們今天表現得可真棒，下面你們想不想體驗一下1分鐘有多長？（聽音樂）

師：一分鐘有多長你們感受到了吧？那么一分鐘可以做哪些事情呢？誰來說？

（1分鐘脈搏能跳動80多次，1分鐘能做1節眼保健操，1分鐘大約能跳60多下，1分鐘能寫20個字）

師：老師還搜集了一些數據（1分鐘鉛筆廠能生產鉛筆1600枝，1分鐘衛星能飛行480000米，1分鐘銀行的點鈔機可以數1500張人民幣，1分鐘騎車可以行使1400米）

師：其實1分鐘還可以做口算題呢（搶答比賽：分組搶答，每人說兩題，說錯的下一個同學幫他，抓緊時間，開始計時）

師：1分鐘的時間很短，卻能做這么多的事情，你有什么想說的？

小結：人們常說，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，我們要珍惜時間，好好利用時間。

（評析：本環節“一分鐘”的體驗形式有兩種：一是靜靜地聽1分鐘的音樂，目的是讓學生真切地感受1分鐘有多長，從而為建構“分”提供了有力的保障，也溝通了分與秒之間的聯系；二是在實踐中感受1分鐘有多長，先通過提問1分鐘可以做哪些事情，然后再通過1分鐘的搶答比賽，讓學生體會到1分鐘的時間雖然很短，但是卻可以做這么多的事情，進而讓學生懂得珍惜時間）

三、收獲

建構主義理論認為，人的知識是通過自身的經驗主體地建構，在數學教學中，開展體驗式數學正是“主體建構”的充分體現，“體驗式”教學模式讓學生在積極參與，探索互動過程中，產生自信心，成就感，激發學生的求知欲。開展“體驗式”數學教學活動，有利于使學生的外部動機向內部動機轉化，喚起學習的積極性；有利于學生深入掌握知識，形成知識的遷移能力，善于運用已有的知識解決新問題，有利于學生達到掌握知識的第三階段，即善于進行創造性的活動；有利于發展學生的認知結構，培養學生的數學能力，同時對于教師也有很大的促進作用，促進教師進一步對教材，教法的深層次探索，優化問題的設計，提高業務水平，增強教學能力。