“翻轉”課堂要實現“四個注重”

福建省泉州市豐澤區實驗小學　黃招治

“翻轉”課堂要實現“四個注重”

福建省泉州市豐澤區實驗小學黃招治

翻轉課堂，是指教師應用信息技術幫助學生做好課前預習，做好課后拓展的一種教學方法。本次研究提出了教師應用這種教學方法開展教學活動時，要注意“四個重視”這一教學關鍵。

小學數學；數學教學；翻轉課堂

“翻轉”課堂教學方法的核心是引導學生自主地利用課外的時間學習。那么小學數學教師要如何引導學生自主的學習呢？本次研究提出教師在開展課堂教學時要實現“四個注重”。

一、注重學習過程

在傳統的數學教學中，教師會設定一條學習的標準，要求學生通過學習達到這一教學標準，而翻轉課堂則不同。在翻轉課堂里，學生學習的時間是在課外，學生花費課余的學習時間學習，如果學生感受不到學習的趣味性，他們就不會愿意自主的學習。于是，在翻轉課堂中，教師要強調學習的趣味性，重視學生學習的過程。

以教師引導學生學習《小數點搬家了》這一節課為例，曾有一名教師在開展課堂教學以前應用信息技術給學生推送了一段動畫教學視頻，這段視頻的內容如下：兔阿姨在經營飯館的時候，胡蘿卜的原價為1.44元，然而兔阿姨因為手誤，把有蘿卜的價格寫成了14.4元。然后兔阿姨發現沒有人點胡蘿卜這道菜。請你說說看，這個失誤讓胡蘿卜的價格產生了什么變化呢？為什么大家不來買胡蘿卜這道菜呢？這名教師布置的多媒體視頻具有卡通效果，因為小學生很喜歡看卡通片，所以他們很容易被教師推送的卡通視頻吸引，待學生看完多媒體視頻以后，他們已經進入學習情境中，愿意主動地思考教師提出的問題。

小學數學教師在應用翻轉視頻引導學生學習的時候，要結合學生的興趣愛好、生活實踐、學習層次，為學生推送生動、直觀、有趣的視頻，讓學生體會到參與學習的樂趣。

二、注重學生活躍的思維方式培養

當學生愿意主觀地觀看教師推送的視頻，了解了該次學習的方向以后，是否學生只要回答出教學視頻中提出的問題，就算完成了學習任務呢？并非如此。在翻轉課堂中，教師制作的教學視頻只有3～5分鐘的時間，教師只能集中這段時間提出幾個問題讓學生思考，學生只能通過這幾個問題作為課前預習的方向。為了讓學生更深入的了解知識，教師要在課堂教學中培養學生的思維，這也是“翻轉課堂”教學非常重要的環節，它為“翻轉課堂”后續的教學打下基礎。

依然以教師引導學生學習“小數點搬家了”這一節課為例，當那一名教師通過多媒體視頻引導學生初步理解到小數點的位移與數值之間的關系以后，教師在課堂上引導學生思考幾個問題：大家一起看兔阿姨的菜單。兔阿姨賣的胡蘿卜的價格原為1.44元，現在小數點向右移動1位了，那么意味著價格變成了多少？價格漲了多少？價格漲的比例是多少？假如當初兔阿姨不小心讓原價的小數點向左移動一位呢？那么它的價格又變成了多少？它的價格漲幅又變成了多少？你能否結合這個例子說出小數點的位移產生的數值變化？這名小學數學教師提出的數學問題是把具象的數學問題變成抽象的數學問題，引導學生用抽象思維來看待數學知識的方法。

小學生在學習數學知識時，有時只會通過一個具體的例子來思考數學問題，不懂得站在高度抽象的角度看待數學問題，教師要在教學中培養學生的抽象思維，讓學生以后在翻轉課堂學習中，在預習的過程中就能嘗試用抽象的思維方式看待數學問題。

三、注重學生自主學習習慣的培養

很多學生在學習的時候缺少良好的學習習慣，這令學生的思維方法存在缺陷。教師要在課堂教學中培養學生的學習習慣，這是強化學生思維能力的重要環節。

依然以教師引導學生學習《小數點搬家了》這一節課為例，剛開始很多學生不知道如何回答教師提出的問題。這一名教師引導學生思考，如果兔阿姨的問題還不能讓我們明白小數點移動與數字大小的關系，我們是不是還可以舉別的例子來了解這個問題？當我們舉出了很多例子以后，是不是可以用某種方法來找出例子中出現的數學規律呢？學生經過教師的提醒，開始應用枚舉法來思考數學問題，然后應用畫表格的方法來呈現數學規律。有一名學生繪制的表格如表1：

表1：小數點的移動與數值關系的匯總

這一名學生通過枚舉法了解了小數點的位移和數字大小的關系。在舉例的過程中，學生還發現了小數點在移動的時候，數字不足就要補0的這種計數規律。

有些學生因為沒有良好的學習習慣，所以在學習的時候不能有效的應用科學的思維方法學習數學知識。教師要在課堂教學中引導學生養成打草稿、繪圖形、繪表格的數學習慣，幫助學生學好數學知識。

四、注重學生合作精神的培養與創新能力的培養

當學生在課堂中學好數學知識以后，教師可以在課后應用多媒體課件引導學生學習，拓展數學知識。在這一教學環節，教師要引導學生自主的創新學習方法，感受到學習數學知識的樂趣。

依然以教師引導學生學習《小數點搬家了》這一節課為例，這一名數學教師在完成課堂教學之后，將學生分成數學學習小組，要求學生以小組為單位共同完成課件中的數學作業。這一名教師布置的數學作業如下：87÷10=？；43.21÷1000=？；1.4×100=？；0.01÷10=？……這一名教師還引導學生思考，能不能以小組為單位為小數點的位移編兒歌？下次課堂上教師會讓大家一起評估哪個學習小組編的兒歌比較好。

小學數學教師在翻轉課堂教學的課后拓展環節，引導學生用合作學習的方法學習，讓學生取長補短、讓學生在合作交流時感受學習數學知識的樂趣。

翻轉課堂是一種可以提高課堂數學教學效率的教學方式，本次研究提出了教師應用這種教學方法開展教學活動時，要注意“四個重視”這一教學關鍵。

［1］韓建光.學習目標定位：翻轉課堂的關鍵［J］.中小學信息技術教育，2014（10）.

［2］孫愛青.翻轉課堂十大案例［J］.基礎教育論壇，2013（26）.

［3］陳旭遠，劉冬巖.促進學生體驗的教學策略［J］.中國教育學刊，2004（04）.