淺談民族中學如何提高維吾爾族語文教學質量

古麗拜合熱姆罕·薩依提

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-01

一、營造自主學習的課堂氛圍

氛圍是一個非常重要的課堂元素，一個成功的施教老師都會很善于營造和利用良好的課堂氛圍，以達到更加高效的教學目的。第一，在教學過程中教師必須注重國家教育觀的認識“學生是學習和發展的主體”，在教學過程中老師要做到尊重每一學生；學生要做到“親其師”，“信其道”。教師在教學的過程中要平等的看待每一個學生，他們都是獨立的個體，我們要一視同仁，尊重每一個來學校學習的學生。老師和學生之間要學會互相尊重，增加對學生和老師之間的了解從而促進自由和諧的學習氣氛的形成。第二，良好的班風、學風也是非常重要的。教師在授課過程中要循循善誘，努力培養一個具有團結友愛好風氣的班集體，在這個團體中可以讓每一個學生都可以接受得平等的教育。學生在學習的過程中要互相幫助，即使是這個群體里最弱的學生，也不能忽視，建立這些學生的自尊心和自主學習能力，同學之間要相互幫助，使他們在學習的過程中逐漸克服自身的缺點和自卑的心理，在其他學生的幫助和關愛和老師的鼓舞帶動下，使他們可以一步步主動地去學習，走入自主學習的氛圍中去敞開心扉大膽去展示自己的才華，慢慢的改觀現有的一些缺陷，走進融洽的班集體氛圍當中。

二、尊重學生的個性化閱讀

個性化閱讀就是要讓學生走出唯師、唯書的條框限制，能夠真正地走進文本，能夠將文本與學生的認知基礎、生活體驗結合起來，這樣學生才能基于文本，產生富有個性化的見解。因此要實現學生的個性化閱讀，展開富有個性的學習，就必須要尊重學生的主體地位與個性體驗。教師要為學生提供更寬廣的學習平臺，將文本還原生活、體驗生活，再回歸于生活，這樣才能避免學生對文本的膚淺理解，形成個性見解與感悟。這就需要我們了解學生，要明確學生不是機器部件，沒有整齊劃一的特點，他們是一群鮮活的生命。基礎知識、認知規律、學習水平與生活閱歷等的不同，使得學生之間存在著明顯的個性差異，這決定了他們在理解時自然也產生不同的見解。但是由于學生處于認知初級階段，他們對文本的理解并不能一步到位，而往往是膚淺的甚至是錯誤的。此時我們不能簡單地加以否定，或是對學生失去信心，而是要充分發揮教師的主導作用，尊重學生的個性體驗，要為學生營造一個輕松自由的學習環境，讓學生敢于發表意見、敢于展開討論，促使學生展開自由交流，在充分的交流與討論中開闊學生的視野，尋找新角度，通過不斷地發現差距、修正完善，最終形成深刻的個性見解，達到對文本的深層次理解與掌握。

三、為學生提供足夠的閱讀時間

在初學的語文教學中，教師應當為學生提供足夠的閱讀時間，單單依靠教師的講解和分析是不能對文章產生深刻的理解的，只有讀者與作者進行心靈上的溝通，才能使讀者切身感受讀者的思想。這有讀者不斷進行有感情的誦讀，才能真正理解作者所表達的感情。所以在教學中，教師應當向學生傳授一些閱讀方法，為學生提供足夠的閱讀時間，讓學生親身體會作者的情感。新課改下的語文教學閱讀方式能夠使學生展開豐富的想象，使學生真正體會到文章的真諦，這是閱讀的最高境界。在教課文時，教師應當引導學生進行反復閱讀，然后在反復閱讀的基礎上談談自身的感受，這樣就能夠促進學生加深對文章主旨的理解，將閱讀的權利交給學生，并為學生提供足夠的閱讀時間，使學生感受自己就是學習的主體，教師只起到輔助作用。為了提高學生對文章的理解程度，教師也可以學生閱讀課文時添加一些憂傷的音樂，從而感染學生的情緒，使學生真正進入文章所講述的情景之中，加深學生對文章的理解程度。在學生朗讀時，促進學生的情感世界與作者的情感世界相連，這樣就能使學生切身感受作者的情感。所以在中學語文教學的閱讀中，應當鼓勵學生自行進行閱讀。在維吾爾語學語文教學中，教師應當為學生提供足夠的閱讀時間，因為閱讀對中學的語文教學起到關鍵性的作用，只有學生反復朗讀課文，就能夠對課文有深入的理解，從而能夠順利解答與文章有關的問題。

四、尊重學生主體地位

新課程改革強調“學生是學習的主體”這一教學理念。構建小學語文高效課堂要尊重學生的主體地位。課件教學要利用多媒體設備，教師要在課前將所講解的主要教學內容采用多種形式錄入到計算機中，在課堂上將教學內容展示出來。由于老師在利用課件教學時單純地依靠鼠標操作，而學生只是聆聽與觀看，教學過程中學生一直處于被動地位，這樣會導致學生的思維受到限制，長久下去，學生會覺得枯燥無味，降低學習效率。在課件教學的過程中要尊重學生的主體地位，一方面，要一切從學生出發，在制作課件的過程中，將課件內容與小學生的思維特點與興趣愛好相結合，不僅要讓課件為教學內容和目標服務，而且要讓課件提高學生的學習效率。另一方面，要增強課件教學過程中的師生互動，鑒于課件教學操作的單一性會引起學生的思維限制，老師在設計教學課件時，可以增加一些課堂提問環節，增加學生和老師的交流和互動。另外，在肢體表達上，老師在利用課件教學時應該多增加與學生的眼神交流，對于篇幅較長的幻燈片，老師可以走下講臺，走到學生中間，讓學生感覺到老師與學生同在，并不只是老師在臺上單一地講解。